新教师要尽快改变“教课文”的思路
中山市教研室∣郭跃辉
上周，我到东凤中学进行教学视导，听了一节年轻教师的“推门课”，这应该是算是“突然袭击”。不过让我惊诧的是，这名教师的表现非常不错。面对突如其来的听课老师，她没有慌乱，而是有条不紊地讲了一节《老山界》的阅读课。教师从毛主席的《七律·长征》导入到“老山界”的地名，然后分别围绕“老山界的特点”“红军在翻越老山界时克服了哪些困难”“翻越老山界体现了红军怎样的革命精神”展开讲解。课堂教学内容清晰有条理，板书非常精美，展现出教师良好的教学基本功。作为一名刚刚毕业、尚未站稳讲台的新教师而言，有这样的表现实属难得。那么，接下来，教师应该朝着哪个方向努力呢？
我认为，接下来教师要着力思考一个问题：如何尽快从“教课文”转变为“用课文教”？所谓“教课文”就是分析课文、解读课文，或者说是教师带领学生剖析课文，在剖析的过程中捕捉相关内容或知识点。这样教语文的老师不在少数，也不能说这样的教学思路就是错误的，至少在小学阶段应该通过这种方式打下坚实的基础。对于初中、高中学生来说呢？还要继续用这种分析课文的教学思路吗？我觉得，新教师在站稳讲台之后，要去思考一个问题：我带领或者说指导学生解读完一篇课文之后，学生究竟收获了什么？如果说仅仅收获了有关课文内容的知识，或者说一些所谓的知识点，我就觉得这样的教学没有触及阅读教学的本质。在我看来，阅读教学的本职任务是教会学生阅读的策略与方法，培养学生的阅读技能，使得学生在课文学习中习得的技能迁移应用到对其他类文本的阅读中去。而语文知识点的学习、情感态度价值观的培养等，应该贯穿在阅读技能训练的过程中。现实的情况是：教师教了很多篇课文，但学生的阅读能力没有提升。阅读能力没有提升，直接导致学生在考试时读不懂文本，从而答不对或答不全阅读理解题目，这一点在文学类文本的阅读中表现得更为突出。而教师教了很多篇课文，学生阅读能力没有提升的根本原因有两个：一是教师忽视了阅读方法、阅读策略的教学，学生没有从课文学习中习得阅读能力；二是教师确实教了很多阅读策略和方法，但学生不能够将其迁移运用到同类文本的阅读中。针对第一个问题，教师要彻底转变教学思路，改变“教教材”“教课文”的思路，转变为“用教材教”，教材或课文只是阅读知识、阅读能力的载体，教师要教的是课文背后的东西。针对第二个问题，教师要加强学生的阅读训练。有的老师一听训练就生气，认为语文靠的是体验、想象、感受、浸润等，而不是像理科那样去训练。我觉得这种认识是有偏差的，只要是技能，就必须经过训练才能内化，才能够实现迁移与运用。
那么，教师要教的“课文背后的东西”是什么？其实就是阅读方法、阅读策略、阅读程序。所谓“阅读方法”，就是统编教材着力构建的包含了朗读、速读、浏览、精读、跳读等的方法体系，这是针对所有类型的文章所采用的阅读方法；所谓“阅读策略”就是一种带有操作性的、可迁移性的阅读技能，例如“在理清思路的基础上概括文章的中心思想”“阅读文章时要建立自我与文本的联结”等等；所谓阅读程序，就是通过“先读什么，再读什么，最后读什么”或“先怎么读，再怎么读，最后怎么读”的流程去阅读文章。其中阅读方法在统编教材中占有较大的比重，不少教师也注意到这一点，并且开发出了不同阅读方法的操作方式；关注阅读策略的人比较少，或者说是无意识操作的，例如请学生概括段落大意，理清脉络之后去概括中心思想，这就是一种阅读策略；关注阅读程序的人，还是比较少，目前突破阅读程序的教学困境，难度非常大。但不论是阅读方法、阅读策略还是阅读程序，都不是课文本身，而是以课文为载体，教材提供或教师开发出来的提高阅读能力的程序性知识。这才是阅读教学最应该教、最值得教的内容，抛开这些内容而去把握课文的内容或者课文中出现的知识点，我觉得那是舍本逐末。
意识到这一点，也不是很容易的事情。我最初工作时，采用的也是“教课文”的思路。一年之后才逐渐体会到“教教材”和“用教材教”的差异，这一点在我执教《师说》时有明显的转变。记得教读这篇课文时，我抓住了“对比论证”这个点，或者说是用《师说》来教论证方法。后来随着阅读和思考的深入，我逐渐意识到，“用教材教”的内容绝对不仅仅是知识点，如果将《师说》的教学内容确定为“对比论证”，那就大大降低了这篇课文的价值。于是我又开始寻求新的突破，即以文本解读为核心，培养学生的阅读能力。但后来又发现，所谓“文本解读”和之前的“教课文”并没有本质的区别，唯一的区别是“文本解读”是教师自主解读文本，而“教课文”主要是教别人对文本的理解。于是继续思考和追寻，统编教材开始使用后，我豁然开朗，原来阅读教学的本职任务是培养学生的阅读能力，而要培养阅读能力，就要着力于阅读方法、阅读策略和阅读程序的教学。而且，对于阅读程序的思考，只是最近几年的事情。
我在想，当我把自己多年的思考与经历，通过评课的方式指导教师教学时，一方面可以使不少教师少走弯路，直接把握到阅读教学的真谛，然后进行有针对性的教学，另一方面也不能过于乐观，自己十多年的阅读、思考、实践的结果，对于一些教师而言是很难一下子接受的，因此有必要通过专题培训、集体备课、课例观摩等多种方式，使得这一理念深入人心。对我来说，这也实现了从“教师”到“教研员”角色的转变。作为教研员，当然要鼓励教师走出自己的教学新路来，但对于教师需要掌握但实际上没有掌握、更没有在教学中加以实践的教育教学的原理或常识，我是有职责帮助教师澄清认识、改进教学。毕竟，提高语文教学质量，是所有语文教师的天职。
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