任务群是如何命题的？
中山市卓雅学校∣秦露
中考试题要体现新课标理念，以学习任务群组织与呈现，考查学生核心素养发展水平。在中考中如何体现任务群命题理念呢？浙江江山市新塘边初级中学的王彦才老师在《任务群式命题：中考语文命题趋势——以2023年浙江多地中考语文试卷为例》一文中阐明了几点特征。
首先作者认为试题的情境也要关联学生的经验。他列举了2023年宁波卷第一板块“寻踪美丽宁波，领略甬城文化”的试题，该题目创设了研学这一情境，以“甬之湖山水之诗”“甬之阁觅园林书香”“甬之贤传红色基因”“畅谈研学收获”等四个环节，将语文知识点串联起来；作者又列举了金华卷中以“坐”为话题进行劝说的写作任务。最后指出用学生日常生活情境来命题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以把知识点融入情境，提升学生的核心素养。我们在进行中考复习时，也可以尝试创设学生熟悉的情境，让学生在完成试题的过程中联系自己的经验，高效地完成任务。
其次作者认为任务要突出实践特征。语文核心素养是学生在积极地语言实践活动中积累与建构起来的，那么在命题时可以将情境中明确指出最终任务目标，以产品驱动的方式组织任务，更能增强参与感，激发实践动机。作者以23年温州卷“设计毕业文化衫”任务群设计，这组试题主要考查学生文学作品阅读鉴赏能力，以任务群的形式组织试题拓宽了语文学习的实践路径。任务群以“设计毕业文化衫”为终极目标，创设了“设计准备”“设计图案”“梳理探究”三个循序渐进、层层递进的子任务，能尽量展示出学生参与语文实践活动的整体表现。这一任务群中，三个子任务都为核心任务提供支持，前面的任务后面任务的完成做铺垫，后面的任务以前面的任务为基础，学生在这个过程中始终关照“设计毕业文化衫”这一终极目标，并在完成产品设计这一目标的驱动下完成阅读鉴赏、表达与交流、梳理与研究等语文实践活动。广东省最近几年在阅读鉴赏和表达交流上命题上尝试创新，因此我们在复习备考时可以给学生找一些相关的试题，在学生在做题的过程中增加真实的参与感，提升学生核心素养。
最后作者提出测试内容要深度融合。作者认为一个好的命题者应设计测试内容深度融合的综合型试题，考查学生在复杂的情境中主动调用相关知识综合解决问题的能力。他还以温州卷第三板块的试题，该试题以“探索”为主题情境设计了“认识探索者”“学习探索力”“做个探索者”三个关节，整合探究、活动方案撰写等多方面内容，涉及语文、科学、历史等多门学科关于“探索”的知识和能力。三个环节引导学生梳理、探究关于“探索”方案的撰写中，关注学生“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。同样，我们在后期复习冲刺时，可以找一些测试内容深度融合的试卷，培养学生综合分析能力、解决问题的能力。
江浙一带的试题及命题一直走在全国前列，2023年江浙中考命题几乎打破了固化的试卷结构，将积累、阅读与写作深度融合，并根据情境任务的需要组织文本材料、设置跨学科的情境任务。我们研究他们的试卷可以转变我们平时的复习方式。
新课标背景下,指向核心素养考查的中考语文命题应有如下自觉追求：从日常生活、文学体验、跨学科学习等角度创设贴近学生生活经验的学习情境，力求关照学生的情感体验；在试题情境中明确指出最终任务目标，以产品驱动的方式组织任务，尽量展示出学生参与实践活动的整体表现；将多种语文实践活动、多项考查内容、多门学科内容深度融合,考查学生在复杂情境中主动调用相关知识综合解决问题的能力。中考试题融入学习任务群的理念，以任务群的方式设题，将有力推进教学方式的变革,让素养真正落地。
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