浅谈有效课堂教学中的教师行为问题
教师是首要的关键的因素，有效学生是核心因素，有效内容和有效手段依靠教师和学生的控制、调节、选择和实现，有效教学环境需要教师和学生共同创建，但班级外环境更多地要依靠学校及社会的共同作用。那么，提高课堂教学有效性的过程中教师应该怎样做呢？我们所说的提高课堂教学的有效性就要使课堂具备以上五个有效因素。教师作为提高课堂教学有效性的首要的和关键的因素，必须为此做一些具体的工作，从以下五个方面着手——
一、优化预设，呈现课堂教学的个性风格
1、预设教学，立足点于学生的成长和发展
预设实指教师对课堂教学进行的为达成课程标准规定的教学目标的预先设计。预设要求依据课程标准、依据教材、依据学生，是立足学生，为学生的成长与发展进行全方位、全过程的设计，力求通过课堂教学促进学生自我意识、自我实现、自我超越。对于教学预设，我一贯主张：情境不要太多，能引起学生注意就行；问题不要太多，能引发学生思考就行；点拨不要太多，能激发学生质疑就行；渲染不要太多，能促使学生体悟就行；活动不要太多，能彰显学生个性就；评价不要太多，能保持学生信心就行；任务不要太多，能促进学生探索就行。
2、优化教学环节，着眼于学生的认知发展规律
优化即精简。预设精简后，首先是教师获得了解放，拥有了从容。教师在课堂上可以不再“斤斤计较”“刚才讨论时间过长”之类的细节，也可以不再“念念不忘”“下一步该做什么和怎么做”之类的问题。他们可以参与学生讨论直到学生“心服口服”，他们可以任凭学生活动直到学生气自满意足，其次是学生获得了解放，拥有了更多地感知、想象、体悟、发现和探索的时间、空间和机会。此时，学生独立或合作地自主学习成了课堂教学的风景线，学生的生长和发展成了课堂教学的主旋律。事实上，只有这样的课堂教学才是课堂教学有效性的真谛。
当然，精简也不是省略，不是把有些该预设的环节省略，比如每堂课的教学目标的确定、教学内容的软化、教学进程的安排、教学媒体的选择、教学环境的创设、教学方法的运用等必需明确地预设，只是预设时要精简。同时预设工作一定要要符合学生认知和发展规律。假设学生对教师的预设的实施一点都不感兴趣，这个预设是没有效的。对提高课堂教学有效性而言，优化的预设还要求对预设的预设进行优化，即预设的组织和实施也要科学、要有艺术性。
二、美化生成，向课堂注入和谐的音符
课堂教学的生成分成广义和狭义两种，广义的生成是指课堂教学过程中发生的一切，包括课堂上各个教学事件的发生、发展和结果。狭义的生成是指课堂教学过程中突然产生的观点、问题、表情、动作或者是一个例外、一次意外等。狭义的生成可根据生成的主体分为教师的生成和学生的生成，还可根据生成是否被预设分为预设内生成和预设外生成。对于生成，教师给予不同的处理，结果可能大不一样，要提高课堂教学有效性，我认为教师必须美化生成。
1、坚持“以生为本”的原则，让爱充满心田
教师的工作是培养爱、释放爱和延伸爱的事业。课堂教学中的任何一个教学生成无不是教师发挥师爱作用、辐射学生幼小心灵的良好契机。面对课堂生成，教师的一句赞美之辞，一个欣赏的眼神，一个简单的点头默许都可能让学生感受到师爱的温暖和力量。而这恰恰是诱发学生学习动机、激发学习兴趣的有生力量所在。教师不是知识的传输机器，不是知识与学生之间的中介或媒介，而是课堂教学中学生活动的指导者、引领者和组织者，这样做的目的有且只有一个——为了学生的全面发展。因此，在课堂教学中教师应用纯洁的爱使学生们精彩的生成更加精彩，去点燃每个学生的创新之火，使每个学生暗淡的生成放出异彩，鼓励学生走向探索和研究，让所有的学生生成更有价值，充分张扬学生的个性，促进其健康发展。
2、运用教学机智，让生成更具意义
对于教学过程中的随机生成，教师应该怎样处理呢？此时，应用一定的教学机智，或扬长补短，或旁敲侧击，或给予暗示，或因势利导，或课后讨论等都是比较科学的处理方法。我们认为，教学机智实质上就是一种转化，就是让有效的生成“小题大做”，就是让无效的生成“烟消云散”；它又是一种转移，就是把学生能够解决的问题抛给学生，把有代表性的问题让学生完成；它又是一种转向，对于课堂上师生均无法解决的问题暂时搁置，转向于其他的问题或学习。教师切不可胡乱作答和随便处理，要防止给学生解答错误，还要防止伤害学生的求知欲和他们对教师的信心。
3、集科学性和人文性于一体，实现理想的教学生成
教育是有目的的培养人的活动，对于具体的生成，教师至少要把握科学性和育人性的原则。所谓科学性，就是要以学生掌握科学的知识、技能、方法，形成良好的思维方法和习惯为根本。所谓育人性，就是说要注意教育教学方法，在给学生指导和引导的时候，要保护好他们的自尊和自信。
对课堂生成的处理要把握的这一原则，实际上也是课堂教学的底线。但让人有些遗憾的是现在还有些教师不时地在这方面出问题，他们或者由于对课堂生成没处理好，而有意无意地伤害了学生学习的兴趣、或信心、或积极性，更有甚者，可能还会有意无意地伤害到学生的人格尊严乃至生命等。一般来说，生成经过美化后的课堂，可能会在教师预设的轨道上前行，也可能完全进入新的未预设轨道。这都无所谓，只要是促进学生生长和成长的，是促使学生自我意识、自我实现和自我超越的，都是可行的、有效的。
三、更新课堂管理观念，落实管理新思维
1、追求课堂教学管理的人性化
要提高课堂教学的有效性，课堂教学管理必须是为了学生，必须是为了学生的健康成长和学生各方面和谐发展，必须坚持“以人为本”的课堂教学理念，把学生的发展放在教师组织课堂教学活动的首要位置。特别是在课堂出现意外教学情况的时候，如学生听讲走神、无意违反课堂纪律等，教师要“爱”字当头，而不是感情用事，急躁处理，人为地设置提高课堂教学效果的障碍；教师应注重保护学生在学习过程中萌发的创新思维，甚至是不可思议的想法或念头，鼓励他们认真探究，进行科学引导。
2、课堂教学评价多元化
教师在课堂教学过程中应坚持全体学生共同发展的课堂评价原则，用发展的眼光看待学生的课堂活动，把过程发展性评价和终结性评价有机地结合起来，做到既注重学生课堂活动的结果，更注重学生在课堂活动中的表现，要充分认识到学生课堂行为的经理实质上是学生思维能力与认识水平逐步提高的过程。
3、课堂人际关系和谐化
教师与学生分别承担着教学活动的主导者与主体者角色，教学过程既是一个知识学习、内化与应用的过程，也是一个师生双方情感交流的过程，更是一个师生矛盾与冲突产生、解决的过程。当然，师生关系的和谐化并非教师组织课堂教学活动的目的，但是达成预期的教学目标，实现教学宗旨是一定离不开这一点的。
四、进行教学反思，提升教学水平和教学能力
美国著名学者波斯纳( Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思，全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功二教学过程十反思。事实上，要提高课堂教学有效性。教学反思是一个不可或缺的细节。
教学反思不仅是教师专业成长之必需，也是提高课堂教学有效性之必备:不仅是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。它是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思有其特定的内容——
第一、教学反思的对象包括课前、课中和课后进行的一切与教学有关的行为、思想，或课堂体现出的教学理念等，反思的课可以是自己的也可以是别人的；
第二、教学反思即深入思考和总结，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式自觉进行；
第三、教学反思是教师理解教学、分析教学、评价教学的技术或手段；
第四、教学反思的目的是为了发现、分析和解决教育教学中的一些问题，是为了对教学经验和教学预设的重新组织和重新建构。
那么，教师应该怎样进行教学反思呢？
1、落实课前反思，把预设落实到位 教师们往往要反思自己的教学预设，包括预设的科学性、艺术性、充分性、适应性、适用性如何?这样预设行不行?预设还能进行哪些方面的优化?自己在教学中贯彻预设的能力如何?效果会不会达到?要反思学生对预设的反应的积极性会不会高?课堂生成会不会按照预设预期生成?如果按照预设预期生成，如何鼓励学生?如果不按照预设预期生成，又如何应对?课堂上会不会出现其他意外的情况?如果出现了，会是哪些?如何处理?等等。课前反思具有前瞻性，可以明确目标，加强自觉实践，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向去发展。与此同时，教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
2、开展课中反思，让生成更加精彩 教师们往往要反思教学中的生成，包括课堂生成的环境、情境是不是具备?是不是在按预设进行?如果是按预设进行的，是不是达到了教学目的?如果不是按预设进行的，是不是能够促进学生成长?学生对课堂上的生成的反应是不是强烈?学生对教师处理生成的方式、方法是不是满意?师生对相关的问题解决是不是合理?要反思对课堂生成的处理的深度够不够?如果可能的话，对这些生成作的美化够不够?等等。课中反思具有及时性，可以调控教学，提高教学效益课堂。教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，课堂教学实践中可能出现的情况越来越具有挑战性，这就需要教师能及时、自主地在行动过程中反思，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，适时调整设计思路，创新教学方法，使课堂教学达到最优化。
3、做好课后反思，整体调整和优化教学方案 教师们往往会对这次课的全部流程进行反思，要反思预设的落实效果好不好?这样的预设美不美?要反思教学中的管理，包括课堂上的教学组织得好不好?这样组织的效果好不好?所用的方法好不好?学生能不能接受?要反思课堂生成的背景和环境设置得好不好?课堂生成的处理好不好?美不美?课堂教学各环节还能作哪些修改?等等。课后反思具有总结性，可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一节课下来，进行反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段， 丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，使教师认识能上升到一个新的理论高度，提高自己的教学水平和创新能力。
总之，处于教学主导地位的教师在课堂教学中要积极发挥自己作为课堂活动的组织者、引导者和协调者的作用，努力提高课堂教学的实效性，创设有效的课堂。
联系客服
