陈殿军校长
小学生作文难，难下笔，写不出来，写得少，写得空……不但是小学生自己的困难，还是教师、家长的“头疼”之事。针对这一问题，济南市明湖小学知难而进，不但对产生问题的原因进行了深入的探寻，而且走出了一条小学作文教学的新航线。学生作文非但不再感到困难，反而有了欲罢不能的写作欲望，好的作文也纷涌迭出；教师非但不再为不知如何指导学生写作所困扰，反而在突围中破译了其中的奥妙，拥有游刃有余的从容与幸福感。
悟道：寻找小学
作文难的“病因”
一、解析小学作文现状，
破解作文的神秘性
【陶继新】解决任何问题，都不能只看表象而不问本质。小学生作文三怕只是一种表象，而您所找出的四个原因才是问题的本质所在。解决了本质性的问题，学生作文之怕也就不复存在了。
【陈殿军】从事小学语文教学30多年了，一直在关注作文教学问题。刚工作的时候，在济南师范附属小学，遇到了在作文教学方面有独到研究的几位前辈，引导我走上了作文教学的研究之路，吴军校长，特级教师李蓉，省教研室朱敬本老师，济南市教研室江洪春老师，都对我帮助很大。
【陶继新】一生中能够遇到几位很有研究水平的老师，往往是可遇而不可求的事情，可您却得到了。一方面，说明这几位老师慧眼识英才，因为您工作之初就是一位很有发展潜力的老师。另一方面，您也是积极与智慧的。没有您的主动请教，他们也不可能如此给您帮助；您如果认识不到应当向他们学习，也不可能有如此的积极主动。外因不可少，内因更加重要。
【陈殿军】上世纪80年代初期，全国小学语文界教研氛围很好，现在想来对我的帮助很大。当时，全国学语文教学研究会理事长袁微子先生，副理事长张田若先生，对作文教学都有很深的理论探索和很深刻的实践研究，在全国开展了很多作文教学研究活动。对一位刚参加工作的老师老说，真是如鱼得水。也正是在这个时候，认识了您——陶继新老师。您也参加了很多的小学语文教学研究活动。您听课的场面，我还记忆犹新；对济南市纬十路小学一位语文老师教学的点评，发表在《小学语文教学》杂志，这篇文章对我很大启发。
【陶继新】谢谢您的鼓励！其实，我也是对作文教学很感兴趣的人。1980年到1983年底，我在曲阜师范学校教的《文选与写作》课。那个时候小学界对于作文教学的研究风起云涌，也收获了不少成果。尽管专家学者以及一线教师对作文教学有不同的观点与看法，但那种热火朝天的景象，迄今历历在目。
您所说的对经十路小学教师的现场点评，我主要是从课堂阅读教学方面来谈的。其实，这何尝不是即兴写作？尤其是近几年，我在全国一些大型教学研讨会上即兴评课，也是以口头言说的形式所“写”的文章。比如与魏书生等人当场对话完成的8本书，也是口头“写”出来的。所以，要破除写作的神秘感，要找到写作的内在规律。当然，小学生写作也和我们的口头与书面之写有相同的路径，也有不同之处。而您在这方面则做出了很有意义的研究。
【陈殿军】是的。您和魏书生先生的对话，我通过济南教育电视台全都收看了，受益良多。
借此机会，还要向您汇报一件事：有一次我到江苏省开会，一位校长知道我是山东济南的老师，很羡慕地说，在济南当老师太幸福了。我不知其意，问何故。他说：山东济南有一位大师---陶继新老师，能把你们的经验总结出来，在大报大刊物发表，真让我们羡慕啊。您看，您在全国有多大的影响力啊。这种影响力主要是靠写作推出去的。
接下来再说写作，在中国的文化中，把写作看得太神秘，太高不可攀，那是“经天纬地的大事”，杜甫说，经天纬地业，得失寸心知。
【陶继新】再次感谢您的鼓励！这些年，我真正爱上了写作，我有一个讲座题目就叫《近道写作：开启审美之门》，不但认为写作不难，甚至认为写作可以让人生抵达一种审美的境界。这三十多年的除夕上午与春节下午，我都是在编辑部里度过的。干什么呢？写作。不然，心里就不舒畅啊！
由此说到您上面所谈的有人将写作看得太神秘的问题。如果说其神秘，是因为没有近“道”，只是在“术”的层面徘徊的缘故。做任何事情，都需要术，但如果没有道的支撑，就不可能做好，更不可能做得美。
【陈殿军】多少年的科举制度，八股取士，在特定的社会环境下，一篇文章——写作能改变命运，赋予了写作不该有的一些功能。我还经常猜想啊，可能是受生产力水平和印刷条件的限制，在当时条件下，在龟甲、兽骨或青铜器上写作，很艰难啊。于是就产生了和口头语言不同的、简约的——文言文，这是否是对文字产生神秘感的一个原因啊。这种神秘感啊，一直流传到现在。这种神秘感更加剧了说与写的分离。社会大众对文字的这种神秘感，望而生畏。
【陶继新】您说得有一定道理，当时说与写是明显分离的。现在不这么明显了，可是，还是有一定区别的。前年，我回老家，与一位老农民交谈，我很是惊诧，他说起来竟然侃侃而谈，头头是道。我趁他不注意的时候，悄悄进行了录音。稍作整理，竟然是一篇不错的文章。我高兴地告诉他：“您写好了一篇文章，基本达到发表的水平了。”他大为吃惊。这说明一个什么问题呢？就是现代人，也对写作看得有点神秘了。其实，写作就是我手写我口，将说的口头语言，转换成书面语言就可以了。当然，有的时候，还需要进行修改与整理。可是，即使老师，甚至有些名师，一谈起写作，也觉得是在从事一项比较复杂困难的事情了。所以，要想让写作走下神坛，首先就要打通说话与写作这个内在链接的通道，让写作如平时做事说话一样从容而自然。当然，要想真正说得好又写得好，还需要经典文本与生活实践的积累，因为巧妇难为无米之炊啊！
陈校长，最近我在看《六祖坛经》，感到绝妙至极。可是，六祖慧能他一字不识啊！这本书都是他现场说法，别人记载下来的。六祖慧能是听了法师诵读《金刚经》突然开悟的。这不由得让我想到语文教学中的四个要素：听、说、读、写。看来，它们是有着内在联系的。
二、解剖作文“病历”：
观念错误，潜能受“压”
【陶继新】您说得对！是老师的观念出了问题。孩子的写作潜能之大，是远远超过一般人想象的。我在读黄全愈博士的《素质教育在美国》一书时就很感慨。为什么他的儿子在美国上小学二年级的时候，教师竟然布置让写一篇类似论文的作文，而且还真的写出来了。到了四年级，写论文已经轻松自如了。可在中国，即使让老师写一篇论文，也会觉得难乎其难。究其原因，是因为美国的老师相信学生能够写作，鼓励他们自己去大胆的写作。中国不少老师恰恰相反。看来，要想在作文教学上实现突围，首先要改变教师传统作文教学的观念。
【陈殿军】知音难觅，真是“英雄所见略同”啊！三十多年的教育实践使我深刻体会到：当今我国基础教育最突出的问题就是严重忽视了学生的潜能。在这方面，我曾经做过大量的调查问卷。看过这些问卷后，让我们很惊讶啊，课堂上那些看似平庸的孩子竟是如此聪明，如此有潜力！很值得我们教育工作者深刻反思啊！换个角度说，现代认知心理学的研究已经充分说明了这个问题。去年11月份，在北京师范大学培训，林崇德教授做了一个报告，很精彩，所做的研究与我的实践很一致。
【陶继新】在与您对话的间隙，我在看2015年马云的最新演讲，很是感动。当年他在杭州上的是最差的中小学，所上的大学也非名校，只是杭州师范学院。可他现在却成了世界著名的大企业家。如果只是从学习成绩好坏来衡量一个学生优劣的话，马云绝对不是一个优秀的学生。可是，他的潜力之大，是当年教他的老师们根本想不到的。这不禁让我想到，现在中小学教育的一个悲剧在哪里？原本具有巨大生命潜能的孩子，被有的教师之教扼杀了。更加可悲的是，老师并不知晓在做着这种可怕的事情，还认为是在一心一意地让孩子认知学知。当孩子的潜能越来越少的时候，即使掌握了大量的知识，也很难转化成智慧，也很难让生命精彩起来。
【陈殿军】和您一样，我也很关注马云的情况。他复读三年，才好不容易考上杭州师范学院。在学校这个特定环境中，他不是优秀的学生，后来也不是一位好老师。可是在一个更大的社会环境下，他的潜能得到了淋漓尽致地发挥：在电商初期阶段，网上支付缺乏诚信，他就打造了一个支付宝；在小额存款低利息的情况下，他又打造了一个余额宝等。潜能的发挥是建立在对中国社会现实的准确把握的前提下实现的。再说我们的教育，忽视学生潜能的前提是，天天和学生生活在一起，却不去真实地了解学生，研究学生，只是从本本出发，从现成的和已有的概念和所谓的研究成果出发，大而统之地去开展教育活动，缺乏从实际出发的、针对性的教育。
【陶继新】当今“本本”太多，“成果”泛滥；就说教育专家的“本本”吧，真的是多如牛毛，可是，真正经得起时间与实践考量的究竟有多少？那些自称或被人称为“教育家”的人，其“本本”的含量到底有多大？“成果”更是多到无处不在的地步，尤其是那些有点名气的人的成果及其获取的奖励，很是炫人耳目；可是，真的那么有价值吗？有哪一本教育专著可以与《论语》《学记》《大学》《中庸》《孟子》等经典之作相提并论？我还没有见到！所以，当下的“本本”本身就出了问题。出发点错了，又以本为本，教育就出了大问题。而且，“科研成果”可以评职称，可以提高知名度等；变味了的“成果”没有了新鲜感，甚至有的已经“腐烂”了。“吃”下的时候，当然也就少了味道甚至倒了胃口。真正要搞教育，就要从教育教学的实际出发，研究一些经典教育文本，再回到教育教学的实际之中，因材施教，这样，才是真搞教育，才是搞真教育。
三、解答问题根源，
作文教法失“灵”
整个小学阶段，三至六年级学生进行了大约60篇习作和大量的小练笔，有些学生并不得法，不知如何下笔，不会写也不愿写。主要表现为：
1.内容空洞简单，语言贫乏，无话可说，用词生硬，语句不够生动优美；
2.脑袋空空，选材陈旧老套，很少发现身边鲜活的生活素材；
3.不会用心观察，不能准确表述，文章情感麻木，假话、空话连篇，缺少真情实感；
4.缺乏一定的写作技能和方法。
《语文课程标准》在总目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。并且在不同学段也提出了相应的写话、习作要求。但是落实到具体一节作文课的目标时，特别是在习作技能训练层面的目标几乎没有涉及，每个学段的目标系统性也不清晰。学生在习作过程中，没有相应的习作原创技能训练，写起来是非常困难的。
从以上几个方面，我们发现学生的写作原创能力没有激发出来，作文东拼西凑、仿写抄写现象非常严重。基于此，我们提出“小学生习作技能训练研究”的问题，进行深入研究，以此提高学生作文的原创能力。
同时，我们对学校老师的教学现状进行了分析：
近些年来，我们在教学研究中发现，小学习作课堂教学普遍存在着习作技能指导、训练不足的现象。造成小学生不会进行原创作文的写作。对于语文老师来说，指导学生写作文也成了老大难的问题，很多老师习作课不会教也不愿教。主要表现为：
1.由于对课程标准的误解，作文课授课模式僵化，教学目标不甚清晰。每次作文指导课都是从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式却固定不变；
2.教师指导、点拨作用体现不够，没法使学生的习作得到切实提升，不能遵循学生年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练；
3.学生习作素材单调，没能解决好“写什么”的问题，教师不擅于引导学生观察生活，捕捉生活中的素材；
4.作文课上要么过于空泛、笼统的指导方式透支了学生的学习兴趣，要么指导过于细致造成学生作文千人一面的现象。
【陶继新】您所谈到的小学生写作现状与老师写作指导中出现的问题，是当前小学语文教学中普遍存在的一个现象；却很少有人进行如此深入的研究与分析。可是，它的危害性是非常大的。首先，本应当表情达意的作文，到了学生那里成却了一种痛苦的煎熬。他们不知道如何从生活中摄取写作素材，即使有了也不知道如何去写；更可怕的是，他们习惯了在写作中说假话、空话。甚至有人说假话是从小学生写作文开始的。这种论调当然还值得研究，可有一点是值得我们警惕的，小学生作文是不是涉及到诚信品质的问题？诺贝尔奖获得者特蕾莎修女说：“世界上最可怕的人是说谎的人。”而目前中国人的诚信指数呈现每况愈下的态势，甚至有愈演愈烈之势，以至影响到国人在世界上的形象。学校德育，不只是专门的德育课，也不只是班主任的事，而应当落实到教育教学之中。如果小学生一写作文就说假话与空话的话，久而久之，就会形成一种说假话与空话的习惯，甚至生成一种不良的品质。这就不只是作文写不好的问题了，还有了人做不好的问题。所以古人说：“文如其人。”
教师写作指导出现老大难问题原因非止一端，但有一点却是肯定的。那就是他们本身也很少写作，甚至不会写作。游泳教练是一定要下水的，写作指导也要“下水”，叶圣陶先生就倡导老师写“下水文”。自己不“下水”，就不知道“水”的深浅，就不知道如何在“水”里游得更好。我在曲阜师范学校教写作的时候，总是先写“下水文”；有的时候，还要与学生一起写作，进行写作比赛；有时甚至让学生临时出个作文题目，师生共同写作，随后让大家七嘴八舌地评价。这样，我在指导写作的时候，就不会泛泛而谈，也不会无的放矢。可目前还有多少小学语文老师写“下水文”？还有多少老师与学生进行写作比赛？我曾经让几个语文老师在限定时间内写篇学生常常写的文章，结果令我极其吃惊，大话、空话、假话连篇，甚至连生动的语言都没有。这样的老师指导学生写作，怎么让学生学会写作，更遑论喜欢上写作了。对写作丧失兴趣，丢掉的还不只是写不好作文，还有其内在激情与潜力的泯灭。这些问题不解决，恐怕不只是写作的问题了，而是关乎到孩子终生生命成长的大问题了。
【陈殿军】诚如您所言，老师不只是不写“下水文”，很多老师对作文教学实践和作文教学理论也很少思考。于是就按照多少年前上小学、初中时老师的做法在教学生。有的老师甚至是按照书上的要求，没有任何指导，让学生在规定的时间写好作文。以其昏昏，何以使人昭昭？再说学生，得不到老师的有效指导，于是抄写，造假的编写就出现了。我这里还保存着几篇让人啼笑皆非的典型作文。在如此情况下，学生害怕作文也就可以理解了。
【陶继新】“以其昏昏”当然不能“使人昭昭”？遗憾的是，有的老师虽然“昏昏”，却不研究如何“昭昭”，甚至认为自己已经“昭昭”了。这其中既有不懂如何指导学生写作的问题，还有作为一个教师的良知与责任问题。正因如此，研究如何有效地指导学生写好作文就更有意义。
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