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提高数学作业批改实效性的策略研究报告

提高数学作业批改实效性的策略研究报告

    湖屯镇初级中学    田德吉

作业批改是检查学生作业情况,检查学生学习的结果,已掌握所学知识的程度,也是对教师自己课堂教学效果的反馈,作为教学五认真之一,有着非常重要的地位和作用。通过作业批改,教师及时掌握存在的问题;通过对学生的面批,及时了解学生作业做错的根源;通过对学生的出声思维诊断,及时了解学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力。数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节,是检查学生学习效果,发现教学中存在的问题,指导学生学习的重要手段。传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业,老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。这种方式,长期沿袭,耗时多,有效性差。虽然对于作业批改方法多年来一直有不少专家、学者提出需要改革,有的教师在教学实践中也感到了传统作业批改的问题,但由于长期受应试教育的影响,加之有些学校领导和家长,把作业是否全批全改作衡量教师工作态度的一项指标,教师惧于各种压力,不敢冒风险,传统的作业批改方式,并未有多大改进。课堂教学得到较大幅度改革的今天,数学作业批改的改革却相对滞后,其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行,成为薄弱环节,影响了整个数学教学质量的提高。随着教育教学改革的不断深入,作业批改环节中暴露出的矛盾,也日益突出,已成为培养学生能力,尤其是创造能力的障碍。如何科学地批改数学作业,把教师从繁重的作业堆里解放出来,更好地备课和学习教育理论;如何科学地批改数学作业,提高作业有效性,已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。

一、课题背景

近几年对学生作业批改情况来看,学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象,教师如果催得紧了,就去抄别人的作业,自己不用动脑筋,几分钟就完成了。由于长期如此,中等及中等偏下的学生,由于抄别人作业,课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂,课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了,最后造成成绩普遍较差。对教师来说,自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好,及时交上来,往往逼得紧,教师催得紧,学生抄得快。由于实际效果差,教师就采用大量练习来促使成绩提高,作业量大了,学生抄得也更劲了,教师自己批改也就马虎了,教师、学生的负担也随之不断加重。从表面上看,教师批改很辛苦,学生做得也辛苦,但效果还是可想而知。

本课题着力研究如何增强作业批改的实效性和提高作业批改中学生的主体性。

二、批改方式多元化

教师为主体的批改

1、教师重点面批。即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示,作业面批更好的体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法却因人而异。这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法,而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效的起到了作业应有的效果。

2、有针对性个别面批,并适时轮换

从心里学角度来看,学生形成概括的过程中非常重要的一条原则是知识和动作的统一,熟练记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展,人的发展只有在个体亲自参加获取知识的实践中进行自主的活动才能实现。平时数学作业如果采用全部面批,当然不可能,也不现实,但个别面批还是能够做到的。我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生,请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由,或让学生边做边解释给老师听。自己在学生回答过程中适当插入提问:为什么?为什么这样想?请讲给老师听。

由于自己每次批作业总是要请几位学生来面批,使学生有了一点小小的压力,一者问题回答不出来难为情,一者怕老师责怪。因此,上课时能够积极认真听好课,做作业时能对自己的思维活动进行反省,对自己是怎样发现和解决问题的,应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。

    3、采用出声思维诊断方法进行面批

    人的思想活动总是默默地进行的,它借助于不出声的内部语言。学生在完成一道数学题的思维过程中,通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的,而事后访问所得到的回答又常常是不完整的,不十分准确的。克服这种困难的一个有效方法让他出声思考,使学生的思维过程外部言语化。

作业批改中出现学生做错题的现象是难免的,关键是学生做错题必须让他们订正,并尽可能对订正后的作业进行面批,并在批阅过程中要求学生进行出声思维,回答原来为什么这样做?错在哪里?现在这样做理由又是什么?使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误,原因何在,从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析,自己根据学生的回答及时加以诊断。通过这些活动逐步培养学生随时监控自己的数学思维活动习惯。

4、.教师为主体的“精批细改”

所谓的 “精批细改”,就是对那些由要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因(可以做上记号)。

(1)教师全班精批

对于一些本身不是很难,但是要求学生作业时解题规范,思维严谨的作业题,教师要亲自把关,要求每一位学生都能熟练掌握,教师只能实行全班精批。

(2)教师抽查精批

此外,对于那些较难的主观题,我会抽取部分学生进行批改,对学生作业中出现的问题做好记录。在作业讲评时有针对性的解决这些问题。

学生为主体的批改

1、学生个人为主体互改与自改。这里的互改,主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业,并进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,也有其独特的优化教学的功能。心理学表明:小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求,督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。自改法的经常运用,往往有益于学生此类习惯的形成。当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。

能够采取自批和互批的作业,应该是一些较简单的随堂作业。这类作业可以叫几个学生报答案,其他学生校对,同时找出别人和自己作业中的问题。因为学生刚刚学习这部分知识,对知识能容影响比较深刻。所以这类题目学生完全有能力判断答案的正误。作为老师,我只要在边上加以指导和点评就行了。

让学生批改自己的作业,充分调动学生的主观能动性。而且作业中的错误都是学生自己找到的,所以他的记忆会很深刻。帮组别人找出作业中的错误,也有助于他吸取教训,避免犯类似的错误。

2.、小组团队为主体的合作批改

学生合作批改指的是学生作业完成后,重点采用学生间的交流讨论作为讲评,然后进行批改。我把作业分发给学习小组,指定一名学习较好的任组长,共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。这样,学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法,也可以从别人的错误中吸取教训,以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神,严谨的学习态度,互帮互学的学习风气,活跃课堂气氛。

因此,对客观题和一部分简单的主观题,我采取的是小组合作批改作业的方法。

实行小组批改作业注意事项:
(1)实行数学作业学习小组批改班内学生座次设置能达到上图所示效果最佳,特别是大班额情况。建议班主任能按此排座次,一方面便于数学作业批改等教学改革实验的推行,另一方面便于班级管理,形成班内竞争氛围。

(2)实行数学作业学习小组批改时学习小组组长的选拔和培训比较重要。组长要真正是数学学习的骨干,在此基础上再对学生进行一些批改作业技术上的培训和规定,如:“√”、“×”两种符号的打法;初批错但只要更正正确的题目不影响组长或教师对本次学生作业的评价。这种方式学生经过1-2周后就能适应,从此一劳永逸。
(3)及时点评,让机制健康运行。在这种批改方式的实践中,教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣,毫无怨言,又要使困难生喜欢来自同学的辅导,不觉得丢脸。一旦困难生有进步,教师就要加以表扬,更要表扬他的组长。
(4)学习小组组长实行动态变化,一般可半学期根据学生学习水平变化更新,人人都有当组长可能,从而形成比学赶帮超竞争氛围。
(5)当学生批改作业遇到了难题,想法、体验、感受、见解时,要尽量安排时间,加强师生交流、生生交流。
实行小组批改作业优势:
   (1)增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想,把学生摆在了主体的位置上。首先,教师一视同仁地让学生参与教学活动,学生从被动地被老师评判,到主动地评判别人,主体意识大大增强,自尊心和表现自我的愿望得到满足,学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批改作业权力的同时,也给了他们学习借鉴别人优点的机会,随着他们评价能力的不断提高,学习的责任感和自主性也会得到加强,实践证明,学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比,普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考,善于提问,善于争辩的好习惯,提高了他们分析问题、解决问题的能力,使优生更优。
   (2)加强了师生之间和学生之间的交流和合作 。学生间的当面批改和指导,其实质是优生代替老师进行面批。在批改中,优生又理了一遍思路,使解题思路更清晰,解题方法更凝练,而同学的辅导,同学的语言又更能让困难生接受。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会,大大促进了他们之间的相互了解和信任,有利于发展友谊,建立良好的人际关系,使教学上的配合更加默契。另外,学生之间的横向交流,可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因,对照自己,便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短,形成合作意识,形成互相学习、互相促进,共同提高的良好班风。
   (3)改善和强化了教学效果。这种批改方法信息反馈畅通,学生反思充分,纠正错误及时,能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会,因此,他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题,都能够及时发现和纠正,不会为以后的学习留下后患,有效的避免了差生的掉队现象,能大面积提高教学质量。另外,承担批改任务的学生,对所批改的那部分学习内容,会有较深入的理解和掌握,而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去,从而产生学习上的良性循环。
   (4)减轻了教师批改作业的负担,缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务,可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来,使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课,学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教师加强业务进修,开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密,便于操作,有利于培养学生的工作能力等许多优点。但是,任何方法都有一定的局限性,使用时,我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务,注意及时了解和掌握全班的作业情况,进行有针对性的学习指导,也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用。

三、作业批改评语多元化 
1 评语点拨,引导纠错。先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语,比如:“要找准表示单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等。经常运用这种方法批阅作业,有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2 评语启发,拓宽思路。例如,有多种解法的题而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”,“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,培养学生的创新能力。
3 评语激励,增强自信。教师在批改作业时,在作业最后应写上客观的激励性评语,以激发学生奋进。例如:对字写得好,作业正确率高,解题有创意的作业,写上“你好棒!”“太妙了!”“best!”“very good!”。对于因粗心而出现的错误,要做出鼓励,诸如“方法太好了,可要细心呀!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”……

四、成效与反思

(一) 成效

1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我作业批改的负担,更重要的是学生责任意识也得到了很到提升,同时让作业批改真正起到了实效。这种花较少的时间,取得较大效果的做法,也很契合新课程提倡的素质教育的精神。

2、通过对本课题的实践与探索,提高数学教学活动的效度,促使了教师不断改进自己的教学观和学生观,促使教师不断地完善自我,把握更有效的数学做业批改,更有效地引导学生解决实际问题的能力。随着有效的批改模式实施和不断深化,学生的活动空间大了,思维敏捷了,知识面广了,接触的事物多了,问题自然就多了。他们不仅对课本作业向老师问“为什么”,许多学生还通过生活实践,挖掘生活中有意义的事例,再结合课堂所学的知识作进一步地探索与研究。学生都普遍反映:我们的作业感不再枯燥,数学不再让人惧怕,有了更多的信心,更有了主动学习的愿望,并且成为了学习的主人。

(二) 反思

虽然课题组做了大量的工作,在理论上进行了一些有益的探索,并积累了丰富的实践材料,但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。我们准备在以后的研究中更深入地进行。

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