这样的课堂不是高效课堂
□ 任永生
明确何为课堂、何为学习等基本知识，我们才能发现哪些不是真正的高效课堂。
高效课堂成为新课改的热词后，各地改革实践风起云涌，但发展仍然很不平衡，出现了一些假的高效课堂。
要鉴别真伪，首先要明确几个基本常识：一是高效课堂的基本含义。高效课堂追求的不仅仅是知识与技能、过程与方法，还有情感态度价值观。追求的不单单是高效率，而是高效率与高效益的统一。二是课堂的含义。课堂不仅仅是指学生在教室上课，凡是能够让学习发生的地方都可以称之为课堂。三是学习的含义。学习不仅仅是掌握知识、提高技能，学习从意义上说是自我成长，学习即成长；从过程上说是生活体验，学习即生活；从方法上说是自我建构，学习即建构。明确了这些基本常识，就可以发现以下课堂不属于高效课堂。
只追求知识目标而淡化成长目标的课堂不是高效课堂。高效课堂追求的是高效率与高效益的统一，所谓高效率主要指的是知识与技能、过程与方法的目标，高效益指的是情感态度价值观目标。一些学校搞课改，只注重高效率而忽视高效益，不能让学生在掌握知识、提高技能的过程中形成优秀的品质和健全的人格，这种课堂实际上是将应试教育做到了极致。这是最典型的假高效课堂。
采取班级授课制而弱化小组合作的课堂不是高效课堂。传统课堂与现代课堂的主要区别，是课堂组织形式由原来的班级授课制走向小组合作制。高效课堂目标的实现必须由相应的组织形式作为保证，高效课堂如果离开小组合作，就不可能实现学生与教师共同成长，这样的课堂只是打着幌子的高效课堂。
教师满堂灌的课堂不是高效课堂。自主才能高效，民主才能科学，高效课堂提倡激发学生学习的自主性和学生管理的民主性，有些学校搞高效课堂，但教师仍然在唱独角戏，并没有把时间和空间交给学生，课上满堂灌，课下一言堂。学生的主动性、积极性和创造性没有激发出来，一些教师的导学案并不能从学情出发，由原来的“声控”变成了现在的“纸控”，这样的课堂不符合高效课堂的要求。
学生在学习过程中只做题不做事的课堂不是高效课堂。知识只是学生成长的载体，会做题不是目的，目的是通过学习让学生学会学习、学会合作、学会做人、学会做事。高效课堂提倡学生由做题向做事转变，教师要把知识与技能的掌握设计在活动中，让学生通过做事得到充分体验。
只有教师的提问而没有学生展示的课堂不是高效课堂。高效课堂的基本流程是预习、展示、反馈。展示能够分享学习成果，让学生得到锻炼，同时激发学生学习的积极性。学生都有强烈的表现欲和自尊心，通过展示得到别人的认可，这能成为学生进一步学习的动力。
注重碎片化学习淡化整体性学习的课堂不是高效课堂。人的认知规律是从整体到部分，而不是从部分到整体。高效课堂强调由碎片化学习向整体性学习转变，如果课堂总是注重碎片化学习，让学生只见树木不见森林，这样的课堂不可能真正高效。
学生精神流失率高、目标达成率低的课堂不是高效课堂。高效课堂的基本标准要看课堂的“两率一过程”。“两率”是指学生的精神流失率、目标达成率；“一过程”看课堂是不是采取自主合作探究的学习方式，学生的学习过程是不是快乐的。有些课堂表面上纪律很好，但学生没有真正入脑入心，精神流失率很高，目标达成率很低；有些课堂表面上看热热闹闹，但没有达到预期效果，这些都不是高效课堂。
教师不能合理做到点燃、点拨、点评的课堂不是高效课堂。高效课堂要求教师退出“表演舞台”，这并不是弱化教师的作用，而是换一种方式让教师为学生的学习服务。教师在课堂上要做好点燃、点拨和点评。点燃就是通过一定的方式和情境点燃学生的学习激情，点拨就是在学生学习遇到困难时合理点拨，点评就是对学生的学习过程与结果进行客观评价。
只有标准答案而没有质疑与对抗的课堂不是高效课堂。高效课堂提倡学生在学习过程中进行质疑，解决质疑的方法是对抗。通过质疑拓宽思路、提出问题，通过对抗解决矛盾、达成共识，通过这两个过程培养学生求真务实的精神和开拓创新的能力。如果学生在课堂上只背标准答案，忽视这些过程，就会变成学习知识的机器，与高效课堂背道而驰。
学生课前不预习，没带问题上课的课堂不是高效课堂。预习是高效课堂的基本环节，预习解决了学生自己能够学会的东西，那些自己学不会的东西，可以在课堂上通过对学和群学、质疑和对抗解决。如果学生没有预习，没有带着问题来到课堂，那么对学、群学就会变成形式，学习效率极其低下，课堂上也很难产生真正的质疑与对抗。
以上列举的课堂均不符合高效课堂的基本要求，违背了高效课堂的目标和初衷……高效课堂必须通过打假才能实现健康发展。
（作者单位系辽宁省葫芦岛市南票区教育局）
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高效课堂要聚焦核心问题
□ 詹艳平
判断高效课堂是真是假有一个重要标准：课堂是否以学生为中心，学生是否是课堂的主体。
有一种假的高效课堂不同于市场上的“假冒伪劣”产品，这种课堂往往不是有意为之，而是一群认同课改、有课改梦想的教育实践者，对高效课堂的理念只“信”不“解”或“一知半解”，导致实践产生偏差。其实，判断高效课堂是真是假有一个重要标准：课堂是否以学生为中心，学生是否是课堂的主体。
在一些课改刚刚起步的学校，经常会出现这样的现象：
现象一：教室四面安装了黑板，学生围坐、侧身，听教师一个人讲。这是最浅薄的“仿形”，装那么多黑板干什么？学生为什么要围坐？这些问题恐怕都还没有弄明白，只是看见其他学校那样做觉得挺好，自己简单尝试一下罢了。
现象二：学生组建了学习小组，教师编制了导学案，学校构建了课堂流程。但是，学生在课堂上经常是无效交流，课堂精力大量流失。这是只了解了高效课堂的技术要素，却不知道如何与课堂、学生深入结合，仍然只是邯郸学步，不得要领。
现象三：教师心里无学情。许多课改学校的教师备课会备流程、备时间、备知识，就是不备学生。比如说，一些学校做不到课上所有学生都能板书，那么教师应该安排哪些学生板书呢？为什么这样安排？一节课的重难点知识对每个学生都是吗？如果不是，教师应该如何区别对待？
也有许多教师经常在课堂上当“稻草人”，学生自学了，教师几乎是无事可做。真正的高效课堂，教师看似“闲人”，实则“忙不赢”。比如，学生板书时，教师要仔细观察，发现易错点及时组织反馈；一堂课哪些学生参与了展示，哪些学生没有参与……教师需要及时、有效地观察和了解。
其实，在高效课堂上，教师不用过多地关注流程和知识，应该用大部分时间和精力关注学情、关注学生，针对学生的不同情况给予一定指导，这叫“心中有人”。
现象四：教师课堂调控不到位，这其中包括流程、时间、话语权……比如，有些教师严格限制各教学环节的时间，如果预设独学10分钟，教师就会不断重复“同学们快点，只有10分钟”。10分钟一到，不管学生独学是否完成，一声令下，全体学生进入对学，全然不顾现实情况。
这样被催赶着的课堂如何体现学生的主体地位？学生如何会有愉悦的心情和活跃的思辨能力？其实，课堂流程应该根据学生的学习情况自然过渡，教师适时引导即可。
也有教师看到学生的展示不流畅、不清晰，就会抢过话语权代替学生讲。所谓点拨、质疑这些启发式的方法，教师很难做到。学生是主体，教师切记不要喧宾夺主。
凡此种种，不胜枚举。其实，不能真正践行“以学生为中心”的高效课堂，都存在“假”的成分。要打假，就得从这个核心问题出发。
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