原生态作文教学八大教学策略
前提
始终贯彻原生态作文教学的核心教学理念：尊重、体谅、帮助——教人人都乐写、都能写的作文。
我们应该时时刻刻用这个理念指导我们的教学，研究和改革我们自己的作文教学，切切实实地做到尊重学生的人格、体谅他们学习作文的困难、帮助他们解决种种困难，目标就是：教人人都乐写、都能写的作文。
八大教学策略
落实课标精神，切实降低习作要求。
使用《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，以课标规定的“保底目标”为基准，下要保底，上不封顶，“取乎其上，得乎其中”，以保证“教人人都乐写、能写作文”。
增强目标意识，努力做到用教学目标导教导学导评。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。它表现为两种“势”，一种是“顺教而教”，一种是“顺学而教”。
传统的教与学的教学观是顺着教师教的“势”而教的“顺教而教”，是背离了“从学生实际出发”的教学原则。新课程的教与学的关系是顺着学生学的“势”而教的“顺学而教”，它符合“从学生实际出发”的教学原则。
作文教学的“顺学而教”，就是顺着“小学生学习写什么样的作文”和“小
学生怎么学习作文”的规律的势的教学。
作文教学“顺学而教”的操作实践应该做到：精心设计和实施适合学生学习
的作文教学，引导学生用自主、合作、探究的学习方式，在自己学习学习作文的实践过程中经历体验怎么写作文，从而乐学、乐写作文，学会写作文。
这种顺学而教不能是简单的先写后教，而是学生在教师引导下学习写作。
用“三个环节”的思路展开学生写作过程，经历作文实践体验：
第一环节——写作前的“开源”,指导学生用有意识的观察积累开启作文之
源，主要解决作文写什么的问题。不应该只有老师组织观察实践的学习，更要探索学生自己有意识的广义观察能力的培养。这种广义的观察能力的培养要从做有心人、留心周围的事物开始，在实践中学会发现，逐步养成习惯。
第二环节是写作中的“铺路”，指导学生铺就学习作文表达之路，解决怎么
写的问题。这是写作过程的重点环节，要组织学生“取材、立意、构思、起草”，展开作文实践过程。
第三环节是写作后的“竣工”，指导学生加工修改和交流分享，解决出成品和为什么写的问题。
坚持从内容入手，“我手写我口，我手写我心”，让每一位学生都有内容可写，关键是学生在自主表达的过程中培养学生的发现作文内容的能力。
课堂教学不妨走出这一步：（1）在认识上，要努力实践“尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文”的教学理念，想办法变“老师教给学生”为“老师帮助学生自己学”，实现“顺学而教”。（2）在操作上，要“先说后写”，实现师生之间的平等对话。只要学生自己开口说了，老师就能清楚学生心里是怎么想的，想选取什么样的内容。老师清楚了，就可以针对具体问题指导学生选材了。（3）更重要的是，兵马未动，粮草先行。一定要在作文之前就做足功课，组织和指导学生自己去“找米”，使每一个学生都能有内容可写。
任务驱动作文：促进“内容入手，我写我心，自主表达”，例如童话接龙（故事接龙）、“读绘写”、专题日记等等。
学生日记的新发展。学习管建刚《每日简评》的经验，组织指导学生坚持写日记（微博），自由表达，自主表达，分享习作快乐，养成习惯。
所谓“读写结合”就是作文教学要与阅读教学密切结合，这是作文教学一条重要的要则。
朱作仁、祝新华二位先生对读写“互逆”、“互通”的心理过程的论述，是对“读写结合”的心理学阐释和理论支撑，有利于我们认识读与写相互作用、相互促进的关系。
语文是人类交际的工具，是用听说读写来相互交流认识和情感的。人们听的和读的是别人表达出来的意思，说的和写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。没有表达，人类的语言就没有用；没有说和写，听和读也就不可能存在。所以，语文本体的定位只能是“表现本位”“写作本位”，读写结合，迁移运用也是理所当然的。
丁有宽的“读写结合”教学实验研究至今还有一定的价值。
发展“读写结合”， 挖掘和用足各种语文教学资源，实施读写结合：（1）挖掘和用足课本教学资源：“习作教学单元整体设计”；（2）挖掘和用足课外阅读资源：徐根荣的“阅读作文”。（3）我们的研究成果。
作文构思的实质是用内部语言进行思维的一种内隐的心理过程。“说写结合”就是把这种内隐的作文构思活动外显化，通过交流、互相促进，学习表达。
“说写结合”不仅仅是低年级写话的教学策略，而且是中高年级习作的教学策略。
“说写结合，外显构思，相互促进”的操作思路从写作过程上一般可以分做三步走。
策略七
评价的目的是促进发展，不是分数。改革写作评价，作文教学、作文评改和作文考试，都要以欣赏性评价为主，注重反思，多做纵向比较，体验成功的喜悦，激励每一位学生都乐写、能写。
课堂教学评价
学生作文评改
作文考试评价
策略八
学习管建刚的主张和经验，创建自己学生的交流平台，体现写作的交际功能，在交流分享中使每个学生都对体验到“作文对我有用”，从而“需之切”“乐其业”。
面向全体学生，实施九大策略，切实帮助差生。针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。
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