初中语文阅读教学评课标准初探；一、评课标准：；（一）教学基本功；普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力；（二）教学目标；明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检；（三）教学内容；概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情；（四）教学方法；从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教；（五）教学过程；教师的教思路清晰，逻辑性强，环环

 

初中语文阅读教学评课标准初探

 

一、评课标准：

（一）教学基本功

 

普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。（10分）

 

（二）教学目标

明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（10分）

 

（三）教学内容

概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度；突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（15分）

 

（四）教学方法

从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化；注重启发式、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。（15分）

 

（五）教学过程

教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学体现了愉快的心境，

强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。（10分）

 

（六）教学手段

板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。（10分）

 

（七）教学艺术

导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。（10分）

 

（八）双边活动

充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（10分）

 

（九）教学效果

设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。（10分）

 

二、初中语文阅读课评课原则

 

（一）阅读理解与基础积累相结合原则

 

没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。

 

将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过程中。

 

避免只见阅读理解，不见基础渗透。

 

（二）一元理解与多元理解相结合原则

 

文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。

 

多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。

 

多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创新。

 

多元理解而不误解。

 

（三）感悟和体验相结合原则

 

读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。

 

学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。

 

（四）科学性与艺术性相结合原则

 

要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律

 

阅读的规律：披文——入意——理文

 

阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。二是揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。

 

阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习

 

阅读理解三个水平：初级水平——理解课文写什么

 

中级水平——理解课文怎么写的

 

高级水平——理解课文为什么这样写

 

语文教学的基本规律：形式——内容——形式

 

言语——语言——言语

 

课外——课内——课外

 

言语——语感——思维

 

符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道内容和中心）。

 

符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑）

 

教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、激励之。组织阅读教学活动能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所欲，实在匠心独运。学生在这种充满教学艺术课堂里的感受，是智慧的启迪，是感情的愉

 

悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。

 

提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统一。

 

逐步提高阅读课的层次：清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。

 

（五）预设与生成相结合的原则

 

阅读教学离不开预设。

 

教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。

 

新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。

 

控制是为了飞得更高。

 

（六）阅读理解与学习语言相结合原则

 

体现了语文教学以语言为本的特性。

 

离开语言去理解课文是架空理解。

 

离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化。

 

离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。

 

（七）精心设计与灵活实施相结合原则

 

“凡事预则立，不预则废。”

 

科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

 

成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开始的。

 

灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。

 

（八）以读为本和以文本为本相结合原则

 

教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。

 

课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。

 

要告别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。

 

防止轻视甚至抛弃文本教学。

 

（九）阅读理解与学法指导相结合原则

 

一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学理论的指导下，在最短的时间内掌握所学对象。

 

凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言的规律和技巧。

 

母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。要“寻其当然”，更要“寻其所以然”。

 

现代教育从可持续发展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、知识之外来审视它们，获得一种发展能力的能力.

 

因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我调控学习语言的能力。

 

（十）继承传统与与时俱进相结合原则

 

在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结……

 

初中语文评课评分表

 

教学理念

 

（10分）

 

教学设计能自觉凸现《语文课程标准》精神，能有意识的用新课程理念指导自己的教学设计和教学行为。

 

文本理解

 

（20分）

 

1、能准确、深刻的理解文本的内容和形式，并能掌握较多的相关资料；

 

2、能准确地把握文本中所包含的语文基础知识和基本能力的分布点；

 

3、能准确挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评价观，并在教学中恰当体现；

 

4、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且有理有据。

 

教学设计

 

（30分）

 

1、教学目标的设计符合《语文课程标准》及单元教学的特点和要求，能体现自己对学生情况的认识；

2、导入语亲切自然、切入文本巧妙，能很好地体现教学的重点和要求，具有启发性；

3、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题具体、有序，富启发性，符合学生学情，从而能创设出良好的自主学习的情境；

评课可以对教学工作起到检查、指导、督促、评估等作用，既能促进教师教学质量的提高，也能全面提高教学质量。较有层次的评课既是教研活动，又是科研活动，它能在教学实践和教育理论之间架起一座桥梁。

 

　　一、指导思想

　　作为评课者，首先应明确中学语文课的最终目标。语文课通过教师培养学生热爱祖国语文的情感，具有正确理解、运用祖国语文的能力，掌握基本的语文知识和学习方法，养成良好的学习习惯。

 

　　作为授课教师，必须树立四个理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，建设开放而有活力的语文课。

　　二、评价原则

　　1．实事求是的原则

　　实事求是指对课的分析要以课堂真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行分析。

　　2．坦率诚恳的原则

　　坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题一定明确提出来，不能含糊。当然评课者也要考虑教师的心理承受力。

　　3．兼顾整体的原则

　　通常在分析课时经常会出现两种倾向：一是只注意了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析；一是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应该树立整体意识，把点和面，局部和整体结合起来。

　　4．激励性原则

　　评课者科学的艺术的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。

　　5．差异性原则

　　被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也不同。

　　6．讲究方法的原则

　　要充分尊重讲课者的劳动，褒贬要得当，要主次分明。

 

　　三、评价内容

　　1．从教学目标上分析

　　从教学目标制定来看，是否符合大纲要求，是否全面、具体适宜。全面指能从语文知识、发展能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标有量化要求，如应该掌握的字词、语法知识等，有具体的要求，能力目标能结合本课文的特点提出明确要求，能结合课文的具体内容，确定本课的思想情感目标；适宜指确定的教学目标，能以语文教学大纲为指导，体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认知规律，难易适度。

 

　　2．从教材处理上分析

　　首先看其传授的内容是否科学准确，特别是语文基础知识部分，教师不能带着疑问走上讲台。

　　其次要看是否重点突出。一篇文章可从许多方面进行分析研究，但一节课，不可能完成数个重点，所以教师必须处理好重点与非重点的关系。所教重点不可避免地要涉及其他相关的内容，需要教师适当兼顾，又不旁逸斜出。如要解决理清文章思路的问题，必须首先做到对全文的整体把握，而整体把握又非本节课的重点，这里就存在一个如何突出重点、保证重点突破的问题。

　　再看是否体现了语文学科的特点，培养了学生的语文素养。语文课是母语语言课，不同于英语课，教师在处理教材时，必须清楚什么是学生的已知，什么是他们的未知，并且能很好地给他们新知。语文课的人文特点，又决定了它的情感因素，所以教师必须在处理教材时体现出思想情感的渗透。

 

　　3．从教学环节上分析

　　教学环节安排应依据教学内容和学生实际水平设计出来。语文课的教学环节，一是要看其设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。如学习现代诗歌，对于中学生来说，字面上的理解不成问题，因此通字词只能作为非重点出现。诗歌鉴赏作为本课的重点，又必须是在反复吟诵或朗诵的基础上进行。诵读成了本课的一个重要环节，在鉴赏前后都要进行朗诵。二是要看教学环节的设计是否有一定的独创性，或是符合认知规律，或是利于激发学生的兴趣。三是看教学思路的层次脉络是否清晰。四是看教师在课堂上教学实际运作的效果。

 

　　4．从培养学生能力方面分析

　　在整个教学过程中，看教师是否将学生放在学习的主体地位上，是否注重让学生进行探究性的学习。

　　中学阶段的学生已经解决了识字问题，培养学生的阅读、写作能力成为重点。

　　阅读包括对学生朗读、默读能力的培养，包括对文章理解分析能力的培养。教师在指导朗读时，需看是否注意从发音、停顿、重音、语调、速度和感情等方面进行了培养。默读方面是否根据大纲对不同学段的要求，进行阅读速度方面的训练。对文章的理解分析能力的培养，是否从文义把握、整体感知、理清思路、揣摩语言、领会写法等方面给学生以新知，培养学生独立分析文章的能力。

 

　　写作能力方面，看教师是否能调动学生的写作积极性，是否能激发学生的写作兴趣，是否在构思立意、谋篇布局、语言表达等方面解决学生写作中存在的实际问题，鼓励学生写真话、抒真情。

 

　　5．教学特色与创新

　　教学中注意发挥学生的主体地位，敢于把问题放给学生，引导学生自己解决。重视学生思维能力的培养，能抓住学生的思维脉络进行训练。重视学法指导，能够准确地了解学生的学习障碍，加以及时的解决。鼓励学生的有创新意识的学习。

 

　　6．教学基本素质

　　（1）板书

　　好的板书，首先设计合理，依纲扣本；其次言简意赅，有艺术性；再次，条理性强。另外，字迹工整美观，书写笔顺符合要求，也是一个重要因素。

 

　　（2）教态

　　教师在课堂上的教态应该是明朗、庄重，富有感染力，根据课文内容的不同，教师的表情也应有所不同，以打动学生，进入课文设定的氛围中。根据教学内容的需要，可以加适当的手势。

 

　　（3）语言

　　语文教师的语言首先要准确清楚，说标准的普通话，精当简练；其次应形象生动，富有感染力、启发性。另外语文教师的教学语言的语调要注意抑扬顿挫，快慢适度，富于变化。

 

　　四、教学效果

　　教学效果的评价包括：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效地利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。