新课改理念下的学生作业

关于作业的编制

新课改提倡根据教学内容和学生的实际，着眼学生有效提升来进行作业编制，促进学生思维发展和能力提高。

　　传统的作业编制，只是统一规定的习题，很多老师为了省事，给学生提供各种教辅资料，或网上直接下载练习打印后下发，这样造成了教与学的脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况，再有无法因材施教，已经学会了的学生只是机械重复做题，不会的学生无法完成。国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好的理解。新课改理念下的作业也需要根据教学内容和学生的实际，着眼学生有效提升来编制，促进学生思维发展和能力提高。根据教学内容和学生实际编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化，六是开放性。

关于作业的布置

新课改提倡教师应关注到学生的认知差异，针对不同学生布置不同作业，避免让学生做无用功。

　　“以人的发展为本”的新课改理念，几乎每位教师都能朗朗上口，但一些教师受传统观念的影响，不能做到知行是否统一。新课改强调，一个班级有心智发展水平各具特色的学生，在布置作业时，教师要关注到学生的认知差异，根据基础不同的学生布置分级作业，确保学困生完成基础作业，激励尖子生解决综合性和开放性的问题。布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题却很多。比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。

关于作业的管理

新课改提倡变封闭式的管理成开放式的激励，鼓励学生创造性完成作业，提高学生的作业质量。

　　传统教学观念下，作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平、层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终陷入恶性循环。能否有其他的方法呢？新课改则倡导开放式作业管理，来提高作业质量。比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。

关于作业的批改

新课改要求教师善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。

　　关于作业批改，“学生辛辛苦苦写了一个月，老师轻轻松松写了一个阅”，这是典型的传统作业批改的例子，传统观念下，当学生将辛苦写好的作业交给老师时，老师通常是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了。有的教师发现作业中小小的错误，紧接着就是惩罚，个别老师也有意无意地将自己一些不满情绪带进对学生的惩罚之中，这样导致很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？应实施趣动式作业批改模式，这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。除了趣动式的批改之外，对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们判断作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高。这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。

关于作业的讲评

新课改提倡让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。

　　传统的作业讲评，关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。对学生的作文必须经过3个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这3个“读者”，可以是亲友、同学。学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。