一、确认了对分课堂教学改革是一种便于启动的方式
对分课堂（PAD，讲授-作业-讨论三个模块），展开的流程是根据学生学习的认知规律进行规划和设计的。基于三个模块可以灵活开展几个环节的教学活动。它传承了传统教学智慧，使讲授法与讨论法两者长短互补。这种新型教学模式理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力的4C核心素养。最典型的对分课堂包含四个关键环节，分别是讲授、独立学习与做作业、小组讨论、全班交流。这里用我自己的理解归纳一下他的原理和流程。
1.讲授阶段。精讲留白，对所讲述的内容提纲挈领的进行讲授，对重点和难点给出必要的提示。但是这里应该把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而是有所取舍的开展讲授。不一定让学生都能听得明白，但是需要让学生了解即将学习的内容的框架结构。从而给学生的自主学习预留一定的空间。
2.独立学习与做作业阶段。学生完全独立的根据教师的提点开展学习，在这个过程中尽量避免与老师和同伴交流。主要目的就是自己学习全部的内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，学习的过程中需要完成一份“亮考帮”的作业或者一份练习提升的作业 。所谓的“亮考帮”就是说出一些亮点，把自己认为重要的内容拿出来考考别人以及提出一些自己在独学过程中没有解决的因难问题。而练习提升的作业就是对所学知识开展的必要的练习或者作业。这个环节的认知作用就是让学生对所学内容有一定的理解，为基于理解开展后续深入的讨论奠定基础。需要指出的是，这个环节的内容在“当堂对分”中是在课内发生的，在“隔堂对分”中是在课外发生的。
3.小组讨论环节。主要依托“亮考帮”的作业开展小组合作学习，对于作业题目也基本在小组内部依据标准评判对错。这个环节教师也不随便参与其中，重点是让学生之间相互的解决问题。
4.在全班交流的环节。主动权再次转移到教师手中。教师一方面总结、归纳一些内容，另一方面还得解答一些共性的问题。
当堂对分就是PAD在一堂课内完成，隔堂对分就是把P和D放在课内完成，把A放在课外完成。
从上面对对分课堂基本原理和流程的整理中我们不难发现，整个过程中教师相对应传统教学模式所开展的变革基本上没有任何的障碍。仅仅是由事无巨细的讲解到提纲挈领的讲解，由解决教师预设的问题到解决学生自己的问题，由教师批改作业到学生相互批改作业，由满堂灌到教师讲的活动和学生自学以及相互学习的活动对半安排。这些改变均无需教师专门学习一些什么新的方法，也基本不用借助什么技术手段即可实现（当然通过使用一些信息技术手段会提供教学的效率）。最关键的问题是，通过分享教师的实验研究证明，开展对分课堂在没有增加教师教学负担的情况下，有效提升了学生的期末卷面成绩，并且学生在合作、沟通、创造方面的表现也得到了显著提升。
二、明确了一些猜测
（一）对分课堂教学模式适合所有学段和所有学科
这个标题看上去很绝对，就像我曾经提出混合式教学适合所有学科一样，这个很容易被人拒之门外，引起反感。但是实际上无论是对分课堂教学模式，还是混合式教学模式，其改革的基本逻辑都是学生学习的一般规律，换句话说，只要学生是在学习，用这种模式就是可以促进学习的，和学习的内容关系不大。当然，这个论点对于没有学习过学习心理学的人来说，一时之间还不太容易接受。
（二）采用当堂对分还是隔堂对分有讲究
当堂对分一般适合于低年级以及简单学习内容的教学，而隔堂对分适合高年级以及复杂学习内容的教学。原因很简单，对分课堂教学模式的中间环节就是独学，这个环节的主要作用是让学习者在教师的指导下自主的开展学习，自适应的开展学习。如果学习内容的复杂程度相对低一些，没必要花费大量的时间和精力去学习，那就适合采用当堂对分的教学模式，反之则更适合采用隔堂对分的教学模式。
（三）对分课堂的作业评价作用不在于反馈对错，而是激励创新和转变态度
在对分课堂教学模式中，教师对学生作业的评定比较简单，关注的点不是题目的对错，而是在题目完成的过程中的态度以及创新程度。这一点比较有特点，我们以往对作业的批改，关注点在题目回答的对错上，而对分课堂教学模式中，教师评价学生作业的关注点却在态度以及创新程度上。对题目的对错评判交给了同伴之间的相互评价。这个操作最直接的结果就是大大降低了教师批改作业的工作量，但是未必降低了教师批改作业的真实功能，因为在慕课教学的相关研究中已经证明，学生的同伴互评的准确度并不低于教师直接评价。
（四）拒绝预习
对分课堂拒绝预习，这个观点同样非常独特。对于这个理念，张老师给出了三条原因。第一，预习会增加学生之间的差异，而班级授课制中比较在意学生之间的差异问题。第二，学生在预习的过程中，由于缺乏教师的指导和帮助，可能产生一些不愉快的学习体验，这些体验不利于继续学习。第三，预习不如复习。预习中不能保证学习效果，有时候还可能形成错误的概念，如果这些概念在教师授课之前已经形成，那么教师再转变这些错误的概念就不那么容易了。不如把用来预习的精力放在复习上面。
三、对混合式教学改革的启发
（一）“亮考帮”对混合式教学的面授教学有很大启发
在混合式教学改革中，面授教学环节主要用来解决学生自身的疑难问题以及开展更为深度的迁移训练。“亮考帮”的结构化的问题收集策略非常适合用在这个环节。我们完全可以在面授过程中采用“亮考帮”来收集学生的学习问题。并且基于这些问题开展课堂讨论。
（二）学生提问的质量一定是逐步提升的
在刚刚接触一个新的学科的时候，学生虽然有提问，但是提问的问题在质量方面一定会差强人意。这是因为一方面学生需要学习如何提问，另一方面学生在没有一定的学科背景的条件性也很难提出有价值或者有水平的问题。这一点我们应该给予足够的理解，持有足够的耐心。
（三）实事求是
改革一直都在路上，不存在也不可能存在一种终极的改革措施。对于任何一种改革的措施，我们不要用极致或者完美的标准去衡量。不要用一种“先修路再做鞋”的思路开展改革。其实，对于任何一件事情，只要在做的过程中“利大于弊”，我们就完全可以付诸实施。不能因为我们的模式对个别的学习者不奏效就放弃了变革的信心。
（四）对分课堂对学以致用中的“用”体现还略有不足
最后，也是比较明显的一点。通过对分课堂教学的改革，学习者对于知识的理解是有益的，对于合作、沟通、批判思维等的作用同样可圈可点，但是对于问题解决能力的培养，我们目前还没有看到有力的证据。我们非常期待对分课堂在这些方面尽快产出更加具有说服力的经验。
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| 主讲简介
张学新
复旦大学社会发展与公共政策学院心理系教授、博导、上海市东方学者，复旦大学教师教学发展中心特聘研究员。中国科大本科，美国普林斯顿大学博士，耶鲁大学博士后。研究认知心理学与脑科学，主要成果包括发现中文特有脑电波N200、提出汉字拼义理论，揭示中国文字的独特性，创立“对分课堂”教学模式。
| 对分简介
2014年春，对分课堂在复旦大学本科课程上初试成功后不胫而走，不到三年就传遍全国，在高校和中小学全学科、全学段引发广泛实践，获得高度认可，知网已发表对分相关论文890+篇。对分课堂获2017年高等教育学会典型案例奖、2018年全国高等教育学会教学创新典型案例、2018年上海市教学成果一等奖。
对分课堂是中国原创的教学法，具有如下特点：
1.融合讲授法和讨论法，重构传统教学模式，培养核心素养，让批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力在日常教学的每一节课上得到贯彻落实，有效提升倾听关爱、人际交往等能力。
2.简明易懂、好学易用、听完即用，不花钱、不买设备，普适性强，不同类型学校、不同资历教师、不同规模班级、不同领域课程（如理工农医、思政外语、社科经管、体育美术、实验实操）均可应用。
3.充分发挥学生主动性，让学生爱上读书，带来个性化学习，深度学习和创造性学习，提高学习效率，超越死记硬背，显著提升考试成绩。
4.显著减轻教师的机械性教学负担，带来轻松、愉快的教学，形成闭环教学，让青年教师迅速提升教学能力，让资深教师打破瓶颈，进入教学艺术新层次。
对分课堂重塑师生关系，系统贯彻四大经典学习理论和三大现代教学理论，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。对分课堂整合“教师中心”与“学生中心”两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明。千百位教师开始都觉得对分没有什么出奇，直到深入了解、亲身体验之后，才体会到对分的独特魅力，觉得“如获至宝”、“相见恨晚”。
| 参考资料
《对分课堂教学手册》丛书，科学出版社出版，包括总论《对分课堂：中国教育的新智慧》和13本分册。总论侧重理论分析，分册介绍对分课堂在具体学科的操作流程和要点，帮助一线教师迅速、成功地运用对分课堂。包括大学英语、思政、大学生物、心理学、第二外语、对外汉语、高校体育类课程、高中英语、高中语文、中学地理、高中数理化、初中英语等。
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