教育技术学基本理论

读完《教育传播与技术研究手册》，再读焦老师的这本《教育技术学基本理论》感觉思路清晰了很多，这本书是围绕着教育技术学这门学科展开的，对其基本理论做了一个系统全面的概述。整本书共十个部分,分别探讨了教育技术的本质、教育技术学的研究对象，教育技术学要解决的主要问题、教育技术学的学科性质、教育技术学的历史与发展、教育技术学与其他学科的关系、教育技术学的实践应用领域、教育技术学所使用的研究方法、教育技术所特有的基于设计的研究以及教育技术学的未来发展。通过对这些基本问题的探究，教育技术学这个学科的脉络逐渐清晰。作为育技术学专业的学生，这本书不仅能够让我对这个学科的知识有一个更全面更深入的了解，而且也呈现了做研究的基本思路。

作者对教育技术的本质探究是从技术的本质、权威人士对教育技术的理解、大众对技术和教育技术的理解展开，最终作者给出了自己的教育技术观。不同的哲学家由于所选角度不同，对技术的理解也有所区别，目前主要有四种观点：（1）技术知识论，认为技术是一种知识体系；（2）技术行动论，认为技术使人们的活动；（3）技术工具观，这是最具有认可度的观点，该观点认为技术是人们为了达到特定的目的所使用的工具。（4）技术本体论，从技术与存在的角度探究技术的本质。AECT自1963年起，在1972，1977，1994，2005年共给出了教育技术的五个定义，由于基于的理论基础、技术发展程度以及人们观念的不同，五个定义的侧重点也不同。而每一次新定义的出炉都会引得教育技术的研究人员一阵研究热潮，各种观点层出不穷，当然也有人持有反对意见。但是，定义只是人们在特定的时期，特定的环境下对当前及以前的研究做出了概括性的描述，并不能代替教育技术的本质而存在。不仅研究者们对技术以及教育技术的理解存在争议，非教育技术的研究人员对于教育技术以及技术的理解更是不尽相同。作者通过问卷的方式，调查了非教育技术研究者对与技术与教育技术的看法观点。对与技术，大部分人持有的态度是积极的，认为技术是一种解决问题的工具。提到教育技术，公众更倾向于将其与计算机、网络多媒体相联系。通过对以上问题的综合，作者给出了自己的技术和教育技术观：（1）技术,技术是为实现某特定目的运用的、基于各种原理与科学理论的、作为人的能力外化的工具、规则体系和人类运用工具和规则实施的实践活动。由此可见，技术包含三个部分：具体的物化工具，使用这些工具必须要了解学习的知识以及利用工具和知识实施的人类活动。技术并不仅仅局限于物化的外显的工具。（2）教育技术：通过对技术概念的拓展，作者认为教育技术是以解决教育问题、提升教育教学质量为目的的所有教育媒体，使用这些教育媒体的规则体系以及运用这些教育媒体及规则体系解决教育问题的创造活动。因此教育技术的本质属于技术，不仅仅只是包括有形的物化技术，同时包含无形的智能技术（媒体使用，媒体传递信息，应用媒体进行教育活动等）。

研究对象是一门学科展开一切研究工作的中心，明晰教育技术学的学科研究对象问题是至关重要的。作者通过对教育技术学的名称以及学科定位进行分析，来探讨教育技术学的研究对象。教育技术在发展过程中经历了不同的名称变更，其中比较有代表性的是教育技术学、教育学技术学、教育传播与技术以及中国早期使用的电化教育等。不同的名称都有不同的历史渊源，不同的侧重点，不管在国内还是国外都对名称的确定存在争议，教育技术学是目前使用最广泛，接受度最高的名称。其实，不管是用什么名称，人们的理论基础，研究领域以及学科定位等根基性的东西都不会因此发生变化，毕竟学科名称的不同也是由于研究者各自的关注点不同所导致的。所以，过分的执拗与名称并无太大意义，只要有一个大家都公认的名称就可以了。而对于教育技术学的定位，即教育技术是一个完整的学科体系还是仅仅是一个研究领域。目前存在两种不同的观点：有学者认为教育技术学还不是一门独立完整的学科，仅仅只是一个研究领域。有些人认为教育技术学已经是一个完整的学科体系。对于这个问题，作者的观点是教育技术是一门学科，但是还不够成熟；但如果作为领域来讲，教育技术已经是一个很成熟的研究领域了。首先我们要了解，作为一门独立的学科必须要具备以下几个要素：组织机构、概念体系、研究方法和研究规范。从这个角度来讲，教育技术已经具备了成为一个独立学科的条件；其次，不管外界的争论是怎样的，教育技术已经作为一门学科在发展了，即使在起步较晚的我国，教育技术学也形成了从本科到硕士、博士的完整人才培养体系，各种电教机构发展也很繁荣。之所以对教育技术是否作为一门学科的问题存在争议可能是因为教育技术发展还不够成熟，对某些概念的定义还比较摸糊或者存在争议。既然教育技术作为一门独立的学科而存在，因此教育技术必然有自己的研究对象。通过调查很多人对教育技术的研究对象问题还是比较模糊的，国内对教育技术的研究对象界定有三种不同的看法：课题内容（把教育技术研究的课题或内容当作教育技术的研究对象，但是遭到了反对，因为教育技术研究的范围很广泛，不太能作为研究对象），定义（把教育技术的定义做为对教育技术研究对象的解释），任务描述（把教育技术的任务与功能当作研究对象）。国外的研究者则持有过程与资源、现象及规律、教育中的技术、教育媒体和方法的应用以及教育技术问题这几种观点。作者认同的是最后一种观点，并对这种观点作了详细的阐释。他认为教育技术问题包括三部分：教育领域中的技术问题、与技术相关的教育问题以及教育与技术的关系问题。教育领域的技术特指应用在教育领域中或与教育相关的技术，如计算机辅助教学，教学过程中技术的设计、实施、推广等等；与技术相关的教育问题包括指媒体设计、技术支持下的教学等；教育与技术的关系问题是一个哲学意义上的问题，探讨教育为何需要技术，技术该如何支持教育的问题。这是教育技术研究最基本的问题。