我们的课堂教学有效吗？有没有更有效的方法？

效率应是课堂教学永恒的追求。 

我们的课堂教学有效吗？有没有更有效的方法？

一、时间的有效比

时间的有效运用在课堂中不太好界定，但是我们从教师对课堂教学设计的科学性及实际操作上，还是会发现一些低效甚至无效的操作，比如：教师语言不简洁及对教材的把握不充分造成的时间浪费；简单重复的问答、齐答、习题等不能调动学生思维的表面训练；可删除或可调整的教学环节等，无疑浪费了课堂的宝贵时间，使课堂的有效时间比例降低。更有甚者，有的教师把课堂作为教师的课堂，教师成为了课堂的主角，学生变成教师的附庸，课堂有效时间更是少之又少。归根结底是这些教师课堂教学观念没有转变，尤其对教师在课堂中的任务和角色把握不当，造成大量的无效、低效劳动。在课堂上，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。教师作用要由教、领变为启发、督促、帮助。因此我们要加大教材的研究力度，加强对学情的了解，在课堂教学的流程上注意逻辑性和科学性，把学生思维的流动作为设计的着眼点，突出学生的主体地位，提高教师点拨评价的精准度，加大教师讲解时间的调控力度，一节课教师讲解时间应尽可能地控制在不超过课堂时长的二分之一。在时间的划定上，虽然不能一刀切，但是教师要有意识的缩短教师讲的时间，在教法和学法设计上狠下功夫。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。只有这样才能使课堂的有效时间比例提高，从而提高课堂教学效率。

二、学生的参与率

学生的参与率不仅是数量的问题，更重要的是参与的质量。常常见到有些课堂，表面上热热闹闹，学生的参与面上去了，但实际上学生真正的思考、个性的见解却很少见，尤其是学生的主动探究并没有落到实处，这样的课堂是低层次的、低效的。因此教师在课堂教学中，应该着力训练学生的思维，针对性的设计探究的问题，让全体学生真正动起来，教师要充分把握好四点：一是问题设计的可探究性，能激发学生的探究欲望。而且在问题设置的难易程度和提问角度上，要关注大多数学生的承受能力，使他们能通过努力品尝到成功的喜悦。二是注意学生在课堂中生成问题的处理，鼓励学生参与的积极性。在探究过程中，不可避免会出现一些问题，无论如何，教师应该认真对待，科学处理，保护学生发现的主动性。三是注意增强当堂达标的意识，使全体学生的参与得到真实的反馈和矫正。使学生每堂课都能在当堂检测中得到提高。四是注意后进生的参与，加强指导与鼓励，使他们成为课堂的重要参与者。在教学中，关注他们，因势利导，注意整体教学与个别辅导的有机结合，使他们不致于成为被遗忘的群体。

三、思维的深入性

课堂是思维的集散地，无时无刻不在交流思想，碰撞出新的思想火花，启迪学生的智慧。每一位教师都应该把孩子思维水平的提高作为教学的着眼点。一个高明的教师就是善于设计精彩的课堂教学问题，从而实现对教学目标的达成和对重难点的突破。如何体现这一点：1、要注重创设问题情境，培养学生思维的积极性。2、 注重留给学生独立思考时间，培养学生思维的深入性。3、注重习题的变式训练，培养学生思维的灵活性。4、注重问题的说理训练，培养学生思维的条理性。5、 注重解题方法多样化，培养学生思维的创新性。注意了以上几个方面，我们就不会停留在课堂的简单化和表面化上，就不会停留在解决了几道题这样简单的层次上。课堂就会成为学生思想的乐园，思维能力和水平在有序的训练中得到锻炼和提高。

四、目标的达成度

无论采取何种教学方法，教学目标的达成至关重要，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。课堂要达的“三维目标”，主体是学生，在确定教学目标时，不能只见文本，不见学生，要结合学生的实际认知水平来制定，既要完成教学任务，还要使全体学生易于实现当堂课的目标，这样就需要对教材的充分把握和整合，乃至于重组。在实践过程中，更是要着眼于学生、立足于学生，把学生、每个学生的学习状况置于教师的关注之下，引导、组织学生对各种教学资源进行采集和取舍、分析和利用、综合和概括。教学活动一定要本着以学生为主体的原则，以学生的眼光来看待出现的新问题、让学生以自己的方法来尝试解决；以学生的方式开展学习活动、让学生亲历知识产生的简略过程。从而采用学生喜闻乐见的方式达成教学目标。在情感、态度、价值观目标的达成方面，一方面要注重教材内容要求的这方面目标的达成，另外要特别注意在学生学习过程中的情感体验，尊重学生取得的点滴收获、为学生喝彩，善待学生出现的错误、帮助他们改正，注意每一个孩子头脑中跳动的思维的火花。不要因为学生没有说出教师想要的答案而不悦，也不要因学生的旁枝斜出而喝斥，把学生在课堂上的一举一动、一颦一笑、所思所想、所谈所悟都作为教学中的重要信息来进行综合处理，和学生共同生成、共同发现、共同创设，构建我们的课堂。在知识和能力目标的达成方面，采用当堂达标的方式，给学生及时地反馈和校正，查缺补漏，从而使知识得到扎实掌握，能力得到培养。这一方面目标是可以用量化的方式进行达成度的测量。

课堂教学是个复杂的系统，里面影响教学有效性的因素众多，只要教师转变教学观念，加强教学设计，把课堂真正变成“学堂”，课堂教学的有效性就会大大增强，就会大大提高教学效率，提高教学质量。

帮助学生沿着一条学习途径实现有效率地解决问题的信息。教学中，从关注答案的对与错到错误答案的自主修正，从哪错了、为什么错并改正它，学生的元认知机能提高了，学会了提出问题、批判性思考、反思和评价自己的学习、理解他人的看法……从误解走向理解，从化错到化人，有效落实立德树人的学科要求，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

    思考，从封闭走向开放。不避讳出现差错，相反由于错误而精彩，教师和学生正确面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获。“差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。”启迪何来？来自于思考，在问题解决的过程中启发学生的思考，将知识yu问题联系起来，从而弄清楚事物的含义，丰富学生的学科情感体验。教师巧妙设计，关注学生在学习过程中的一题一得。学生的学习不是一个封闭的领域，应该从封闭走向开放；应该具有敏锐的洞察力，有缜密、灵活地处理事情的能力，有自我评估、解释和评判的能力、更有举一反三、认知迁移的能力。随着学习化社会的到来，学生的学习应置于一定的社会、经济和文化背景中，着眼营造有利于人的全面发展的育人氛围，实现教育和文化的最终目标。

阅读的内在机制

推动你阅读的引擎有两个，即你的大脑和眼睛。

大脑天生可以学习语言，这是由智力的遗传特征所决定的。据科学家综合评估，遗传对智力的影响约占50-60%，孩子的语言能力就源自父母。至于孩子的语言能力究竟是源自父亲还是母亲方，这一争论已持续多年，两种观点针锋相对，势均力敌。而复旦大学在2018年的一项研究成果表明，孩子的语汇发展遗传自父亲，语音的发展遗传自母亲，真理并不在两极，要发展孩子的语言，父母需要形成合力。

虽然大脑天生可以学习语言，但不能学习阅读，阅读需要后天习得。学校教育有一整套培养孩子学会阅读的办法：首先学习怎样解码笔画，随后是单字，然后是词汇，直到阅读行为变得自发或程序化。不少家长经过学校教育的耳濡目染，对这套渐进式的阅读策略非常娴熟，并将其借鉴到了对孩子阅读习惯和能力的培养之中。

那么，阅读的时候，眼睛是如何工作的呢？在加瓦之前，人们以为在阅读时眼睛会一直停在每个字母上，或者至少每个单词上。1878年，一位名叫艾米列·加瓦的法国眼科医生在无人知情的情况下，将快速阅读与他的眼部运动实验结合起来。他发现眼睛以一系列的跳跃（眼睛扫视）和暂停（定位）的方式运动，在读文本的一行时，平均会停3-4次。只有当眼睛定位，也就是视线稳定时，大脑才会识别单词。

人的眼睛总是不断地处在停下和跳跃的转换状态之中，其转换周期大约是1/4秒，每次跳跃都是从上一次停顿到下一次停顿。好在跳跃虽然频繁，但眼睛扫视的时间很短，在读一段文字时，眼睛95%的时间是停顿的。人的阅读，人所获取的信息就是在眼睛停顿下来时进行的。在眼睛停下时，眼睛看到的范围成为视距。

纸质媒介是文字的重要载体，正常情况下人的平均阅读速度是每分钟250字左右。但近年来，随着智能设备的普及和数字信息传播的便民化，借助屏幕进行阅读成了不少人的常态。研究表明，人们在屏幕上阅读时的速度会降低30%，其平均阅读速度是每分钟175字左右。同时，在电脑屏幕上阅读时，理解、专注和记忆也会减弱。多伦多大学心理学系保罗·缪特的广泛研究表明，在电脑屏幕上的阅读和纸上阅读，有24项不同之处，包括：阅读材料和读者之间的距离，屏幕分辨率，每行字符，向左对齐与两边对齐，边缘的宽度，读者的姿势，对媒介的熟悉，系统响应时间，等等。这些差异也解释了为什么人们宁愿打印出厚厚的纸质文件。

屏幕阅读的趋势不可阻挡，因为技术已经发展到了这个阶段。但屏幕阅读是否会反过来重塑人的大脑以及眼睛，改变阅读的机制，这很值得关注。