一、说题的提出
新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律，深化、活化学科知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在生物教学改革和实践中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的高三生物教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式——说题。
二、说题概述
什么是说题？目前，教育界没有一个确切的定义。说题的基本思路是，应用说课的理念，对题目进行解说。说题，从建构主义角度看，通过这个师生共同的活动界面，把外界的物质世界，转化为学生的精神世界，即经过学生思维、加工，转化为知识、能力和方法等；从系统思想角度看，主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系；从解题角度看，主要指解说解题的思路、方法及其规律。研讨说题，主要目的是要改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生的共同发展。
说题主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系，解说解题的思路、方法及其规律。从说题的主体看，说题可以分为教师说题、教师和学生互动说题和学生说题。说题是生物双边教学的理想模式。它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的。
教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招几乎对所有的学生都有益。学生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一道题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感叹:“原来这么简单！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
三、说题内容及要求
说题，就是把审题、分析、解答和总结的思维过程按一定规律一定顺序说出来。要求学习者暴露思维过程，即展示自己的知识水平。其实，解题功夫不能从解答后开始，而是从拿到这个题目开始的。说题应包括如下六个项目：
1.说条件：尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；
2.说知识点：说题目所涉及的知识；
3.说解题的方法：正面解题或者淘汰法之类的；
4.说解题的步骤：要求程序化做题；
5.说规律：掌握规律，达到举一反三，触类旁通；
6.说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广。
当然，对不同的题型采取不同的项目，并不是每次都要全部说完这六个项目。从此可以看出，说题是要真功夫的，需要对题目有全面的理解，仅靠模仿是做不到的。
四、说题的优越性
1. 说题是高三师生互动最佳方式。高三教学任务繁重,师生互动应该简单好操作,高一高二时候让人上黑板,或者给时间讨论在这个时候确实难行通,因此,这是让学生参加课堂教学的最好方式。
2. 说题能让学生找到自己不会的。有自己不会的是学生听讲的最原始动力,老师们也应该知道学生哪里不会从而进行针对性讲解,提高课堂效率,避免了出现这种情况:老师讲的学生们已经会了,没人听,或者是学生们都没有会,老师没有讲,跳过去了。
3. 说题是保证作业质量的最好的方法。因为老师上课总是要求学生讲,抄答案在我的课堂上行不通的,每一道题,都要讲对在哪里?错在哪里?采取什么方法？抄答案很容易被我发现。高三作业多了学生做不完，采用说题教学法因为效果好，题目少，学生们能够做完，因此，有的老师来请教我，问：“学生总是抄作业怎么办？”，我没有这个问题，因为采用说题教学法是无法抄作业的。
4. 说题是师生互动量是超大的教学法。这么多的学生老师注意不过来,因此造成大面积差生, 说题能够极大增加师生互动量,让每个人3天必有一次机会和大家交流,在高三我讲题目,7道选择题,4个选项,就有28个人来说题。
5.说题最大的优点就是能提高知识重现频率。说题是一种技术,如同高科技, 说题有一般人难以把握的内涵,即为什么能提高知识重现频率？首先基于说题的特点学生无法抄答案只能自己做,而且必须对,这样除了最好的学生一次做对,其他学生则要问老师或查资料搞懂,知识重现至少1-2次。它的好处还在于上课的时候学生们普遍都懂了一些, 保证听讲的时候当然就不会那么吃力,讲的时候,学生先在1分钟内回忆重现,之后有一位学生起来讲,大家再听一遍,老师点评一遍,就这样重复3遍,合计重现了4-5次。老师们和我交流的时候,他们最难以接受的就是:这样慢,怎么能讲完题目?因为采用说题教学法要求学生必须自己先做完并搞懂题目,这样上课的时候,就不用再重新思考,只是回忆,因此可以大幅度提高速度。其实这是很快的, 说题是一种快速而且高效的习题教学法。
五、如何培养学生说题
对学生进行说题的训练最好从一开始接手开始，新学期，新的学习阶段刚刚开始，环境陌生，老师陌生，同学陌生，学生对一切都感到很新鲜，容易接受新做法，也较容易培养良好的学习习惯和方法。
训练开始之前，首先从各角度向学生强调说题的重要性，激发学生对说题的兴趣，愈能调动学生主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久，反之，愈是忽视学生兴趣的激发，方法实施的的成功愈是有限。由于学生已习惯于被动地听课，如果刚开始训练说题困难较大，特别是基础差的说题困难更大，学生会因此产生畏惧心理，失去对说题的兴趣。所以我把训练分为两个阶段。
第一阶段：跟学生讲清说题的方法之后，老师示范读两次，然后引导学生说题，训练一段时间后，经常让学生说题，让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场。由于说题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症，将不爱学习的学生变成爱读书的学生，并且还让学生亲自体会到通过说题确实能帮助理解题意，相信说题的科学性，产生进一步说题的动机。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。
第二阶段：经过在约1个月的说题训练后，学生已能较好地用生物语言表达生物问题。并且师生之间、学生之间已互相熟悉，关系融洽。这时可以开始要求学生读完题后，自己先说一遍，其他同学互相修正和评价，老师补充一下即可，让每个学生既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，经常鼓励学生说题，让更多同学有机会展示自己最精彩的一面，体会到成功和获得自主说题的乐趣！它要求学生不仅要说得条理清楚，而且要说得符合逻辑，它侧重培养学生的分析能力、推理能力和用生物语言表达生物学现象的能力。因为不同的学生思考问题的切人点往往不同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，也就有多种说法。所以，说题还有利于培养学生的创造性和发散思维。
综上所述，学生只有真正唤醒了主体意识，通过自己说题，才能更好地发挥和发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性，学生才会自己做习题，喜欢生物，学好生物，使课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。
