【原创】我们在读诗、写诗、悟诗中寻找教育的成长

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以下三首诗写作素材来源于常德市育才中学初二学生黄琳涵。

她是我线上的学生，第一次课我让她区分什么样的口语是文学语言，文学语言与口语最大的区别标准有哪些。我用互文的方法给她举例：我爸爸喝酒20年。酒喝我爸爸20年。我问：是口语还是文学语言？涵涵马上就说后一句是文学。我爸爸喝醉了。我爸爸喝高了。我爸爸喝酒后说自己是将军，全家都要听他指挥。涵涵说：后一句有画面感，醉态可掬，有回味空间。和尚打伞，无法无天。加上修辞：和尚打了一把破伞，行走在无人的旷野上。学校门口在修地铁，我们踩在地球的伤口上（拟人）。村里发洪水，经过转移，群众财产没受损失，百姓可以放心了（属于事实）。群众可以把头放在枕头上，高枕无忧睡个觉（修辞）。孔子：三人行，必有我师（文学语言）。弄明白了文学语言的标准，我问，史铁生秋天的怀念哪一句是口语，又是文学语言，却最感人？她马上说：好好活着。我再次给她互文:

母亲的名字

李晓飞

陈坤仿佛什么都没有

没有田，没有垄也没有钱

她拼命地劳作

到头来，还是什么都没有

她说她生我时

丢了半条命

养我时又丢了另外半条命

她说她丢的命

都被我捡到了，所以

她要我好好活着

我知道，这世间

不缺我，可我得好好活着

为视我如命的人活着

为视我如土的人

活着，好好地活着

《病》

母亲急病

高烧不退

我给她量体温

给她喂药

我一直不能忘记

当我走近她

她捂住嘴和鼻子

小声说快走开

别传染你

小时候

我们高烧时

就在母亲的怀里

听她小声说

孩子，妈妈和你在一起……

（选自《人民文学》）

对照初一课文《散步》《秋天的怀念》，表现手法风格是一样的。浓烈的爱，不说一个爱字。爱是抽象的，要用具象的事物呈现出来。组织好的口语就能完美的表现更微妙，更具体，更细腻的情感。

汉语的特征，文学的规律或明或暗的在告诉我们，将系统的语言训练与语言思维逻辑训练引入写作教学是最佳途径。

叶圣陶说“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编教材是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法是提升学生写作能力的重要手段。

在阅读中贯彻写作，讲透写作技巧，方法，实现写作带动阅读与欣赏，在欣赏中实现写作，提升鉴赏与写作全面提升，是语文教学的最高目标。写作阅读首先要引导学生在课文中寻找语言表达，组合方式，语言结构的方法，技巧和内在规律。语言表达有个性，语言表达方式与组合是有规律的。

为了训练写作表达，我把《春》里面的比喻，拟人，重复，排比句等经典句子拎出来训练，模仿。借鉴和模仿《春》，《济南的冬天》中的比喻，拟人的修辞方法，借鉴《雨的四季》结构形式可以让开启学生的天性，让学生的文章丰满有文采，不借鉴写法就会陷于停滞、贫乏无文采。

汉字是有呼吸的，汉字是有生命的，汉字是活着的符号，是不朽的物质，是思想奔流的河流，是灵魂飘逸的舞姿，是生命的抽象存在，是精神形象的写真。

《春》第一句就是经典技巧，抓住第一句就开始举一反三的启发训练。排比句的方法就是找对应词做起句，比如；

天也苍茫，地也苍茫，心也苍茫。

天也灿烂，地也灿烂，心也灿烂。

慢步在橘子洲头，徘徊在湘江两岸。

远看山有色，近看水无声。（王维）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元）

野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）

前不见古人，后不见来者。（陈子昂）前对后，古人对今人。

举头望明月，低头思故乡。（李白）举头对低头。（后面会专门进行这个对称训练）

我同时给她强调，文学就是第二自然，凡是进入作文的一切景物都要让它们有生命，有呼吸。看不见的精神要用看得见的，有精神契合的物象或者意象去置换。经过第一单元的互文比较，三次训练，涵涵对排比有了极高的写作欲望。训练排比后她惊呼：组织好的石头可以形成壮观的建筑；组织好的色彩何以形成绘画；组织好的音符可以形成优美动听的音乐；组织好的词汇可以形成奇文。

如何组织好口语写作，涵涵也有了异乎寻常的兴趣:她写到：隔壁/总是在凌晨1点/婴儿的哭声/把我哭醒。

接近初二，迎来了涵涵的叛逆期，也是她写作上的瓶颈期。也许对妈妈简单管理方法的抵抗，厌烦，她开始关房门，也不交流了。母亲采取了强制措施，更加适得其反，在无望甚至放弃的时候，涵涵的妈妈找我求助。妈妈说，她厉害的让我怕，抓头发，甩笔盒，嚎啕大哭，向姐姐求助等举止。于是就产生了下面这三首诗。开始她极力反抗妈妈把她的暴躁告诉我，感觉脸丢大了。读到我写她的诗后，反而开心的流泪，三首诗，治愈了她的伤疤。从三首诗中反复琢磨里面的综合技巧和道，也明白了大道至简的神奇。后来，连续写了多篇高质量的作文，提振了自信，写作积极性像暴风骤雨，想象力被打开了。

01 /  春天何时来

忧伤的女孩探出脑袋，盼望春天快点来

我敞开了每一扇窗户，没有羽毛，没有小鸟

海岸还在睡觉，波浪很小，盼望着

春天像忧伤一样难以察觉

冬季已经翻身，鸟声低小，以至于不想负心而去

薄薄的雾，把大地笼罩的静谧，把女孩的心事遮蔽

黑夜提前到来，春天有些异样，彬彬有礼

像行将离去的客人

女孩流出了眼泪，秘密的计划失眠

不用羽翼，不用桅杆，女孩的夏季已经逃逸

消失在美的梦境

春天的犹豫难以察觉，女孩订单上的裙子很漂亮

依然在路上，妈妈原谅了她，幸福的琼浆一滴也够

灌木林悄悄探出了一个小脑袋，有股冷气刺歪了它的头

多半是海南岛的信使，天还没亮来给女孩报信

女孩多么高兴，快速上楼告诉妈妈，她要出发

船也来了，骏马也来了

比诗的分行还要快，把女孩带到春天

昨天已经遥远

‍‍‍‍

    黄琳涵:刘老师所写的这三首诗歌，都是来源于我的亲身经历，但都成功地将日常生活中细微的情感和场景转变为文学之美，让读者在诗中感受到生命的丰富和呼吸的韵律。

      黄琳涵：《春天何时来》

      这首诗同样是通过细腻的描写，表达了女孩对春天的渴望和女孩内心的复杂的情感变化。这首诗中，春天被描绘成一位犹豫而彬彬有礼的客人，女孩的期盼与春天的迟疑相互映衬，透过春天的犹豫，使得生命的蓄势待发和变化的不确定性成为诗歌的主题，更强化了生命的灵动性。通过女孩的期待、失眠、眼泪以及对春天的渴望，使读者更容易与女孩产生共鸣，感受到情感的起伏和变化。"海岸还在睡觉，波浪很小，盼望着春天像忧伤一样难以察觉" 这句表达了自然界的安宁与春天的羞涩，表现了生命在休眠状态中的安静与复苏的渴望。

      诗中通过丰富的意象，如海岸、夜晚、灌木林，展示了时光流逝、人生起伏以及对美好未来的渴望。

02 / 叛逆的鳞

涵涵抓起铅笔盒砸过来，分数突然被敲诈

莫名的无助，像搬不走的大山

哭吧，被语言的碎片刺痛

头发被锐利的爪拷打，如暴雨拍打着花瓣

到处都是黑暗，到处都没有岸

家里下起鹅毛大雪，妈妈一路回望

这样的13岁好像没在颖颖身上发生

她与姐姐长相何其相似又何等的美丽

连睫毛的弧度都一样

连给母亲嘴里的糖都一样

养育两朵花的过程

何其美好。如今涵涵的脾气如触到刺骨的冷

亏欠颖颖太多，鱼鳞柔软，就多给涵涵一些浇灌

如今都拿不准13岁的逆鳞，该如何捋顺

放学的路上听见各种声音，却听不见一个词

云朵托起沅江万吨大水，鹦鹉废话敲击涵涵神经

手指如金雕的爪，发丝一缕缕踩在脚下

紧紧敲击手机键盘滴答，后来她蜷进被窝

抽抽搭搭的啜泣渐渐浅淡

顶嘴的吵闹声，堆满妈妈的耳蜗

她问姐姐要外卖，要各种柔软的甜

她曾给妹妹无数个梦一样的彩色风筝

她轻轻打开房门，揽过熟睡的妹妹

太多的委屈姐姐无法理解，现在却

站在了长满刺的妈妈一边，她们都不知道

分数算什么，落满鲜花的成绩单已经在路上

而有一个拥抱，多么重要

      黄琳涵：《叛逆的鳞》

      这首诗描写的是我考试分数不理想，在家和妈妈起了冲突的真实画面。同样是将日常生活中的细节转化为了文学的表达，呈现了家庭中常见但仍然充满张力的场景。“分数突然被敲诈”、无助像搬不走的大山”：等语言直观地传递出了我面对学业压力时的无助和痛苦。此外，这首诗歌还通过多种生动的意象描写，如“头发被锐利的爪拷打、黑暗中没有岸、云朵托起万吨大水”等，使读者更深刻地感受到我面对学业压力和家庭矛盾时内心的冲突和困扰。在这首诗歌中我被具象化成了一条鱼，浑身是叛逆的鱼鳞，展现了叛逆期的我在成长过程中面对学业压力的无助不安以及我与家庭的复杂感情。

03 /  我的青春我做

长时间僵持，平板电脑终于还给二女儿

破涕为笑的泪珠里，破壳飞出一只快乐的小鸟

知鸟喧闹，风被冷冻，妈妈如黑暗的果实，颤抖

平板走俏，管理权被游戏垄断

爸爸无奈让步，作业疲劳时

可以打五分钟游戏

成功带娃经验宣告失败

响彻空中的嚎声，瞬间虹吸

晒出完胜，泪痕未干鼾声飞出窗外

电子品成了快速提高成绩的助推器

温柔或严厉皆失能，我的青春我做主

妈妈回归温柔，疼爱落满房间

打理好心情，收拾失守多时的领地

带领一支队伍的成功企业家

把大女儿培养成博士的父亲

在二女儿的手里，被毁于一旦

姐姐说妹妹更聪明，不管就是最好的管

     黄琳涵：《我的青春我做主》

      这首诗描写了处在青春期的我因为想用平板电脑但父母不同意，因此展开的家庭小斗争。

     “长时间僵持的情境”:这个开头创造了一种紧张和悬疑感,引发读者对故事的好奇心。“破涕为笑的泪珠里，破壳飞出一只快乐的小鸟”： 这一描写充满了情感，将我从悲伤到笑容的内心世界的转变展现得淋漓尽致，此外，小鸟在这儿是一个巧妙的隐喻，将我的情感表达与自然元素结合，小鸟的破壳飞出象征着解脱和快乐，为故事增添了生命感。“知鸟喧闹，风被冷冻，妈妈如黑暗的果实，颤抖”：这里运用了对比和拟人化的手法，使得原本僵持的场景更具有画面感，而妈妈的颤抖更是表达了她的不安。这首诗歌通过家庭生活中的小事，强调了“我的青春我做主”这一主题，展现了青春期的我追求独立的过程。

       黄琳涵：刘老师教会我将生活中的小事写成诗歌时可以多使用一些丰富、生动的细节描写，比如多描写一些颜色、形状、声音等，这样更容易让读者产生画面感。此外，刘老师还教我，多使用比喻和拟人的修辞手法，让场景更生动，更能够丰富文字的内容和层次。但我对于这些技巧仅停留在学习的阶段，还不能融会贯通。

       当我看到刘老师描写我的生活的这三首诗歌的时候，我忍不住惊叹，这不就是刘老师教我的内容的实际应用吗，我突然明白了我们应该怎样用细腻的语言来表达出丰富的层次，创造出深刻而又富有表现力的艺术作品，我相信通过这三首诗歌的学习，我下一次在描写生活中的小事的时候也能写出画面感，呼吸感和生命感，将自己的生命意识揉进所描写的意象中去。

诗作者简介：刘承炳，湖北十堰人，定居北京，曾任中学和大学教师，编辑，记者等，诗歌作品散见于人民日报、人民日报海外版，文艺报，长江文艺，中国诗歌网、中国财经报，湖北日报，文学报，网易，微平台等，有作品获得诗刊第七届国际诗酒文化大会奖。