20221101教学手记——如何培养娃的阅读意识？

阅读意识在很多中学生身上表现微弱，因为，他们常常被一些直接的阅读问题扰乱了本来应该有的原生态阅读，他们从一开始便被塞进种种不是他们阅读所得的东西，这样的东西塞多了，自然就失去了主动阅读的意识。

比如统编本第八册上第一篇课文是毛泽东主席的《我三十万大军胜利渡长江》的新闻消息，我问一个小朋友，他是如何解读这个文本的，他把基本内容说了一遍。我问他：你有没有发现这则消息在表述上有什么问题吗！他一脸茫然。

伟大人物的这篇就是消息新闻报导一个范本，能有什么问题呢！感觉这是他的困惑。我告诉他，自己读这则消息的时候有没有想过什么，有没有一些疑问等。

好像没有。

我让他再读两遍，看看有什么发现吗。

结果还是没有。

我问他“国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人们解放军好摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退”这一句的位置恰当吗？

他想了半天，没有感觉。

我告诉他，按照叙述思路，第一句导语概述了渡江的时间、地点，接着应该叙述渡江的具体情况啊。也就是应该紧接着“长江风平浪静，我军万船齐发，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中”这句啊，然后再叙述国民党反动派不堪一击的情况，不是更符合逻辑顺序吗？

他不置可否。

我告诉他，想一想毛泽东主席是怀着怎样的心情写这篇消息的，当时的人们最渴望听到什么消息。

经过商讨，认识到，按照调整顺序的方式写，也未尝不可，可是那就是纯客观的叙述了；原稿非常真实地反映了作者写作时激动的心情，想把“国民党败了”这样大快人心的消息尽早地传达给人们，有利于表达这种急切喜悦的心情语句自然提前了。因此，即使一篇具有客观性的消息也可以内含着丰富的情感倾向，这是阅读者不能不关注的。

他欣然点头。

又翻到茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文，读了第一段。

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

我问他：这段文字中的哪句话引起了你特别关注？

他说了几句对胡须描写的语句，包括一些修辞手法等。

我告诉他，让我特别关注的是：浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。

他笑了，好像不太明白。

我告诉他：有这种大胡子的人太多了，虽然中国不多，难道胡子能遮盖这个人的内心世界吗？按照常理，胡子永远不可能遮盖人的心理、思想。为什么茨威格偏偏说托尔斯泰的胡子能遮盖他的心理呢？其实，这句话表达出了茨格对托尔斯泰的高度概括，即，托尔斯泰拥有着丰富复杂的内心世界，让人难以全面理解。这句话是解读全文的关键，因为，全文整体上采用了反复铺陈长相普通后转折到对其才气书写的写法，强调的重点当然是托尔斯泰丰富的内在世界和他的才气。

理解了这一点，就可以把它与后文的诸多内容搭连起来，比如，对他眼睛的描写，许多心理的揣摩等都是与这句话的呼应。好的文章都是血脉相通的，要有这种语境意识。

这两个小例子，好像不那么典型，只是想说，要培养孩子的阅读能力，要注意引导孩子关注文本里那些看似毫无问题可言的内容，让他们停下来，想一想，其中的表达顺序、某句意外的话、一些甚至极为啰嗦的话等等，都试图思考一下，这些地方有没有表达价值，究竟该如何理解作者的用意。时间长了，有了阅读的自觉性，阅读的功夫也就具备了。