世界各国的教育方式各不相同，不同的教育方式对孩子的思维与性格有不同的影响，在这些不同的背后实际上包含着家长们共同的期望，便是希望子女成才，成为对社会有用的人。
近年来，“教育焦虑”几乎是每位中国家长都要面对的心理压力，在孩子很小的时候就开始进行教育活动，想“赢在起跑线”上，不光是要精心挑选一个优质的幼儿园，还要为孩子报上各种兴趣辅导班，增加更多实践性学习等等。
众所周知，中外在教育方式上有着极大差异，对于中国家长而言，如果能够通过对别人教育方法的了解及学习，借鉴成功的教育经验，是非常有意义的。
国外对于学前教育的探索比较早，有了相对完整的理论体系以及实践成果，在幼儿教育理念中，将理论与实践很好地融合到了一起，如今也在不断地创新发展中。
今天我们就来了解一下国外在学前教育这方面的具体情况。
在经合组织发布的Starting Strong系列报告中对全世界各国的幼儿教育情况及质量做了研究：
在大多数国家，有超过90%的儿童在5岁时就已经接近或者达到正式进入小学前参与至少一年的有组织的学习，37个国家中有三分之二的国家，90%或以上的4岁孩子可以接受学前教育。
有许多国家，特别是在欧洲，提供规范的家庭日托服务。家庭日托是指以家庭为基础的护理服务（ECEC服务）适用于0至2岁的儿童，为孩子们提供与家庭更相似的环境。
在比利时，丹麦，德国，法国，芬兰，英国和冰岛规范化的家庭日托占护理服务（ECEC服务）很大比例，特别是对于年幼的孩子。
学前教育的教学质量依赖于两大方面：结构性及过程性教学质量。
结构性指的是幼儿园的管理和标准方面，过程性教学质量则涉及到儿童的日常经历，在游戏以及活动中与老师及同伴互动所涉及到的身体、情感以及社会技能。
这两方面都十分重要，但有研究表明，后者更能直接预测孩子的发展和学习，包括孩子与老师之间的互动、孩子与教学空间及材料的互动、孩子与孩子之间等等方面。
从报告中可以看到，学前教育这一阶段不仅仅是授予知识，更多的是完善孩子的常规活动，从多方面去训练各种能力，教会孩子学习社会技能、学习情感交流等。
下面来看看世界各国是如何对孩子进行教育的，国外对儿童的教育中更注重什么，有什么值得借鉴。
美国
美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。
他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
幼儿园给孩子设置的学习课程不多，大多数是PIay-based（以玩为主），其余也以手工和户外活动居多。幼儿在园时间很灵活，可以在园半天或全天，也可以一周选送1—4天不等。
美国幼儿园的学年在6月底就结束了，9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，增加了不少集体户外活动。
一份3岁幼儿夏令营的内容安排，包括戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意等等，内容趣味十足。
英国
英国有着“把餐桌当成课堂”的传统教育。从孩子上餐桌开始，父母就对孩子进行适当的“餐桌教育”，可以杜绝孩子出现偏食、挑食的情况。
英国幼儿园的课堂上，老师很少用讲课的方法来传授知识，以小组和个别辅导为主，宝宝可以自由选择做点心、玩电脑、学画画或者玩各种游戏，通过自己的操作和探索得到知识，培养一些技能。
在活动中，老师从不会强调答案的唯一性，对于孩子提出的各种解释，只要有合理性因素，或者有想象力，都会给予很高的评价。
加拿大
加拿大是一个多民族、多文化的移民国家，学前教育既尊重不同文化差异，又注重儿童个性的培养，彰显出“以人为本”的教育思想。
除了以儿童为本，全纳教育的理念也深入人心。
加拿大学前教育主要以启发性教育和培养正确的行为习惯为主，更多是寓教于乐的游戏活动，很少说教。
注重环境育人的理念，为环境营造一种自然、和谐、宽松的氛围，让儿童在自然的环境中探索实践、发现知识。
幼儿园室内的装饰非常温馨，环境布置和材料投放秉持安全、丰富的原则，并有互动性和动态性，让孩子成为环境的主人。
课程也包含丰富的音乐、艺术、科学类课程，以及常规性实地考察类活动。
法国
将幼儿教育与家庭教育密切结合，是法国幼儿教育的一个特色。
大到幼儿园的课程设置、环境布置等问题，听取父母的意见，跟父母委员会一起讨论决定；小到每个孩子在家里和在幼儿园的情况，老师都利用父母接送时间及时沟通，以便在教育上更好地互相配合。
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化地去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。
他们首先是尊重孩子，在这个基础上培养孩子的感性认识。
此外，科学技术活动是他们十分重视的一个方面，随着孩子年龄的增长而不断加强。孩子在动手动脑的制作、拼拆、修补等活动中，了解事物的属性、特征，理解事物之间的关系。
德国
德国的幼儿教育非常朴实，处处体现着效法自然，尊重幼儿自然成长的内涵。
德国幼儿园一般都很小，装饰都是温馨、舒适的，没有现代化设施，崇尚自然的教育理念在整体环境中处处体现。
幼儿可以自由地选择自己的学习方式，他们可以看书，可以参与教师组织的集体活动，可以独立玩玩具，当然也可以选择独处。
幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩，通过玩来教他们。
教师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥幼儿的天性。他们非常注重因材施教，会详细和长期地记录每个孩子的成长历程，并且经常和父母交流，把握孩子的先天优势。
挪威
挪威的幼儿园最重视孩子的两大教育就是独立性培养和社交性培养。
独立性培养首先是独立做事能力的培养，当老师让大家吃饭的时候，部分孩子都会自己爬上餐椅，除非确实需要老师帮忙抱起来放到特殊餐椅的，否则老师不会帮孩子坐好。
其次是独立思考能力的培养，让孩子养成独立思考的能力，去做自己喜欢做的事情，是幼儿园最倡导的教育方式。
再次是独立判断能力的培养，在幼儿园里，老师多数充当的是一个观察者的角色，会自由的让孩子选择和谁一起玩，一起坐，一起睡觉，他们通过观察，了解孩子的喜好和判断。
独立性的培养也意味着尊重孩子的需求，意见，想法。
社交性培养首先培养孩子社会交往知识技能，是一种潜移默化的影响。
其次就是要给孩子努力创造各种交往机会，老师会有意识的安排有亲密关系的小朋友更多的相处，更把这样的思想传达给了家长。
再次就是要利用当前的生活环境，给孩子建立和谐的同伴关系，让孩子们不仅在园内有机会交流，更能让他们在多元化的环境进行同伴关系的发展。
孩子的社交性培养，也包括恰当地让孩子认知社交规则。比如尊重，比如分享，比如协商，比如少数服从多数等等。
丹麦
丹麦的学前教育是从人出发的，认为幼儿时期要重视孩子适应力和社群能力的培养；年纪稍长，重心逐渐转移到好奇心的激发，训练孩子跨领域的知识运用，探索兴趣，多元地认识自己。
80年代中期以后，丹麦的学前教育实行混合年龄编班教育，即不按年龄分班，而是以大带小。
这样年长的孩子学习如何关心、照顾别人，学会分享；而年幼的孩子也体会着年长孩子的处事方式，学习如何与各种年龄的孩子交流，让孩子们有更强的社群适应能力。
教学活动的展开通常是围绕某个有关日常生活的主题进行，如：节日、食品等。学校还会组织各种活动，让孩子们可以有时间、空间玩耍，接近大自然。
丹麦学前教育的理念就是让孩子保持幸福快乐的天性。
日本
日本幼儿园教育的主要内容体现在健康、人际关系、环境、言语、表现这五个方面。
其中“玩”是一项很重要的教育，希望幼儿从玩中成长，学会做人。
“健康”也占了很大的分量，强调要让幼儿多活动，到户外玩，培养健康、安全的生活所必要的习惯和态度，体会和老师、伙伴们一起吃饭的乐趣，懂得保持自身的清洁，也要让孩子们知道哪里是危险的场所，危险的玩法，灾害发生时要采取哪些行动等。
日本的学前教育目的是以培养小孩的多方面兴趣，家长们也都注重于培养孩子的兴趣和情操，注重孩子的动手和思考能力培养等。
国外教育不仅仅是理论知识的灌输，更多的是对实践能力的培养，孩子在实践中不断地吸收知识、学习新的技能。
不同的教育方式造就不同的结果，但每一种都提供了多种可能性。
在具体的教育环境中，保持理性的态度，让孩子拥有快乐的童年，健康成长才是最重要的事。
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