【优秀成果】语文小组合作学习模式的教学实践

摘要：在新课程理念下，小组合作式学习广为应用。但在教学实践中存在着合作学习目标不明确、学生的参与度不均衡、教师设计的讨论交流流于形式等现实问题。为了解决这些问题，本文通过对语文合作式阅读、合作式朗读的教学实践，对语文合作学习模式的组织形式、实施过程、结果及反思做了深入细致地研究总结，希望探索出与我校语文新教材的教学相适应的高效适用的合作式学习模式。

语文小组合作学习模式中，最常用的就是合作阅读。所谓合作阅读，即在阅该教学过程中，学生结合自己的生活经验深入教材内部，通过学生与学生对话，将”理解”汇拢、交流，从而使学生在对彼此理解反思的基础上，加深对教材的理解，从而提高阅读理解能力，它的基本形式是出示问题、学生独立阅读、小组成员合作交流，然后教师抽样展示，学生和教师作出评价，最后是迁移阅读。下面笔者以语文合作阅读和合作朗读为例，谈谈小组合作学习模式的实施过程及反思。

1.组织方式

合作阅读是指学生在课堂上以小组为单位共同学习、探讨指定的阅读内容，通过自读、质疑、互解疑惑、小组归纳、班级交流等程序，促使学生参与学习和交流，实现自我展示，并获得知识的拓展和能力提升的学习方法。开展课堂合作阅读，首先必须组织学习小组。为方便起见，我们现定前后桌共四位同学为一个小组，然后四人又自行进行分工，针对自已的特点，爱好及意向，四人分别成为收集者、筛选者、笔录者、发言者。四人先独自学习课堂指定内容，然后分别提出自已的问题，收集者要将这些问题简要地记在课堂记录本上，筛选者在收集者收集资料的同时逐一考虑这些问题的合理性和必要性，将一些过于简单或过于深奥的问题刷去。笔录者同时记下这些难易度适中、适合思考并“较有讨论价值”的问题，然后四人共同探讨解决这些“跳一跳，能摘到桃子”的问题，形成共识后笔录者记下“较有价值”的问题及参考解答，最后交给发言人，发言人要在即将进行的班级问题交流程序中进行阐述。

2.实践案例

比如学习《相信未来》一文，在教师介绍完作者和写作背景后，先让学生个人初读，接着谈谈初读体会，然后让前后桌每四人成为一个小组，小组成员分别提出自己的问题。讨论中有一个小组一共提了如下六个问题：(1)“蜘蛛网查封了我的炉台”这一意象的含义是什么？(2)“紫葡萄化为深秋的露水”具体可能指什么？(3)“我要用手指那涌向天边的排浪”一句该怎么读？(4)“不管人们对于我们腐烂的皮肉”一句中“腐烂的皮肉”指的是什么？(5)“我坚信人们对于我们的脊骨”中“脊骨”指代什么？(6)第一、二段前三句都表达出一种低沉悲叹感，为何最后一句都是满腔热忱的“相信未来”？

收集者简要地记下以上问题。然后进行小组讨论。讨论中，第(3)(6)两题很快形成了统一的意见：认为第(3)题“手指”二字不能分开读，是比喻句中的本体，喻体是“排浪”，和下句的“手掌”“曙光”“孩子的笔体”等意象呼应；第(6)个间题中，第一二段前三句体现压抑、沉重，最后有“相信未来”正是为了表现诗人在恶劣环境下依然对未来充满信心的坚定信念，所以删除了(3)(6)两题。对(1)(2)(4)(5)题进行成员互解后，最终确定以(2)(5)题为班级交流问题。第(2)题形成“紫葡萄”是指所做出的成绩、“化为露水"”指被否定或受摧毁的解答，第(5)题形成“追求真理、相信未来的一批年轻人“的解答方案，然后进行班级交流，由每一组的发言者对的“较有价值”的问题进行阐述。经过一番阐述和讨论，学生们对《相信未来》一文基本上有了比较全面的认识。整个过程二十分钟，学生们在轻松自主而且充满热情的情况下完成。

3.结果及反思

学习过程中学生体现出轻松愉悦且充满热情，与伙伴共同参与是一个重要原因。依据学习理论，学习是透过互动而产生的，学生之间互动的机会愈多，学习的可能性就愈高。熟悉的同伴为学生大胆阐述、无拘无束地思考提供了一个方便的平台，在这个平台上，学生没有陌生感和恐惧感，思维能自如地延伸和扩展，表达能力能获得很好的提升。而且，由于人多想法多，必然产生认知冲突，多种思路的碰撞进一步促进了学生思维的鲜活和跳跃，思考的效果也大大优化了。

需要注意几个问题：一是评价要以集体表现为指标，又必须让每个成员在学习过程中各方面都有学习的机会和发展的空间，所以小组成员之间角色可以根据需要随时更换，以求每个学生每个方面的能力都得到训练。二是出于学生个体学习基础和个性的“异”，小组成员所提出的问题千姿百态，教师必须做好指导，可以经常参与到某一组中与小组成员共同探讨。有价值的具体体现是所提的问题符合社会实际、贴近学生生活、理解难易程度适中，探讨的问题有助于学生思维品质的优化和良好思想感情的培养。

(二)合作朗读

1.方式及方法

合作朗读是指二人或多人合作，分句段或分角色有感情地朗读文章。时间主要安排在早晨读及部分语文课堂上，要求学生经常对名篇名章进行合作朗读。二人合作一般用于朗读诗歌或散文，二人分工协作，规定好各自朗读的内容及其所需的语调和情感，互相配合朗诵。多人合作一般用来朗读小说和戏剧，根据文本的需要组织合作伙伴，然后根据各自的爱好和特点选择自己喜欢的角色进行合作朗读。学生通过合作朗读，产生情感上和思维上的互动，在互动中激发热情，获得情感体验，进一步理解作品所包含的思想感情。合作朗读还可以带动背诵，提高背诵积极性；可以增强学习趣味，加强成功感，让学生在相对轻松愉快的氛围完成对名篇、名句的欣赏和积累。

2．实践案例

学习《相信未来》这首诗时，笔者向学生提议采用二人合作，最好是一男一女合作朗读法。比如，第一节中甲读第一句“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，乙读第二句“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，两句语调都要读得低沉，因为那是一个阴云密布的年代，作者的心境也是灰暗的。甲乙齐读“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下相信未来”，要读得激昂，以表现出作者对未来坚定的信念；第二段交换次序，乙读第一句，甲读第二句，三四句齐读；第三段二人合读。这样有男有女，有强有弱，声音有高有低，音韵上形成一种错落有致的美感，这种朗读能让学生充分感受到抒发个性和合作互助的快乐。学生照着尝试了，结果个个都兴致高涨。学完三首诗后，笔者让学生以小组为单位进行诗歌比赛。每个小组先自行组织诵读，然后选出一个或两人合作在班级中交流表演。结果每个小组的朗诵都很精彩，其中有一个小组居然是五人合作上讲台朗诵《让我们一起奔腾吧》，中间还运用不同的手势，大大增强了表演效果，把全班同学的快乐情绪和学习热情推向了最高潮。

3．结果及反思

实践发现，合作朗读能使学生在学习中形成一种相互依赖、相互配合、相互帮助的关系，有助于学生增强全局意识和互助意识。无拘束的表演又让他们体会到了抒发情感的快乐，学生的个性得到充分的张扬。合作朗读可以使朗读条件好、表演能力强的学生，通过这种方式的反复训练在原有水平上获得较大的提高，为形成朗诵方面的专长打下坚实的基础。合作朗读激发了学生的兴趣，也加强了学背诵的信心。

需要注意的是，朗读指点要到位。学生的训练必须是在教师指导下进行的，教师指导是否正确得法，直接影响到学生朗读训练的质量。所以，教师自身必须多读多练勤摸索，掌握正确的诵读方法，让自身拥有较高的朗读水平。另外，合作朗读背诵的范围可适时拓展。内容上，除了合作朗读教材上的诗作篇章，还可以引入些教材之外的名篇名章；形式上，除了口头朗诵，还可以发展到表演课本剧，可以是片段的，也可以是整篇的。

通过一系列的教学实践和反思，我们可以获得关于合作学习的经验，能较好地激发学生的学习热情，增强学生学习的信心，唤起学生的集体荣誉感，培养学生团结协作的精神，使学生形成民主的意识，点燃学生智慧的火花。总之，合作学习能从真正意义上实践教育部在新一轮教育改革中提出的为了每个学生的个性化发展的目标。

作者单位：哈尔滨市第六中学

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