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提要
如何既真正发挥网络便利性，又让置身开放学习环境中的学生自主深入学习，对我们教师而言的确还有许多工作要做……
【教学现场】高二（11）班自主探究学习报告及教学反思
高二（11）班自主探究学习报告
——如何区别比喻与借代修辞手法
【成果展示】
第一组：孔婧 陈萍 吕伟婷 韦梦露 徐诗怡 陈玉婷 孙婷 黄金阳
借代和比喻的区别：意思不同、出处不同、侧重点不同
一、意思不同
1、借代：修辞格的一种。不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称来称呼它。
2、比喻：修辞格的一种。即用跟甲事物有某种相似之处的乙事物来说明甲事物。比喻一般包括本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）、比喻词（连接本体和喻体的词语）三个部分。
二、出处不同
1、借代：金 董解元 《西厢记诸宫调》卷一：“解元休心头怒恶！譬如这里闹鑊铎，把似书房里睡取一觉。” 凌景埏 校注：“借代，这里是与其的意思。”
2、比喻：巴金 《春天里的秋天》二：“你的比喻不对！男人是不能够拿花来比的。”
三、侧重点不同
1、借代：是指用借体代本体，借代的借体是客观实际中的事物。
2、比喻：是指用喻体代本体，本体都不出现，比喻中的喻体与客观现实无关联。
第二组：翟琪 孙逊 陈露 王鹏展 张淼 陈芳
一.比喻与借代的含义
1.借代：借代是指不直接说出要说的事物，借用与它有密切关系的事物来代替，或用事物的局部来代替整体。（一般类似于以小见大，用小事物来反应大大的局面或情况），使语言简洁，形象化。
2.比喻：打比方，抓住不同事物的相似之处，用浅显的事物来代替抽象，难以理解的事物。（“举他物而以明之”）
构成：必须有“主体”和“喻体”。
比喻有12种，高中要求掌握3种：明喻，暗喻，借喻。明喻和暗喻的本体出现，借喻不出现本体，他们的喻体都出现。
明喻的比词有：像，仿佛，犹如，似
暗喻喻词：是，成为
借喻喻词不出现
借代分为4种：
1.部分代整体：如“孤帆一片日边来”，“孤帆”代“船只”
2.特征代本体：“红领巾”代“少先队员”
3.专名代泛称：“雷锋”代“好人”，“西施”代“美人”
4.具体代抽象：如“无丝竹之乱耳”，“丝竹”代“音乐”；“化干戈为玉帛”，“干戈”代“战争”，“玉帛”代“和好”
二.借喻与借代的区别
⑴借喻的本质是“喻”，虽然它的本体和喻词都不出现，但隐含着可比的对象（即本体）。借代的本质是“代”，是以事物的某种特征来代指本体，并没有可比对象。
⑵借喻因为是“喻”，一般可以补进“本体”和“喻词”。借代则没有可比物，无法这样补进。
⑶借喻一般可以对未出现的本体起描写作用。借代却只能起”代“的作用，其代用的词大多是名词或名词性短语，不能起描写作用。
⑷在一篇文章中，如果前面出现了“……像……”的比喻句，后文直接使用喻体，这就成了借代。
区别借代与借喻的最简便的方法是借喻可以还原为明喻，借代则不能。借喻是一种省略了本体和比喻词的比喻，完全可以根据具体语境把本体找出来，再加一个“像”字将借喻还原成明喻的形式。
第三组：朱蒙晶 蔡健琴 郑其嘉 吕爽
朱蒙晶想法：①比喻：是一种修辞手法，把一事物比作另一事物，有本体和喻体，本体和喻体往往有一定的相似。如：河流比缎带，眉眼似星海。
②借代：也是一种修辞手法，往往是拿与事物具有相关性的东西来借代，如：青丝指少年，白发指苍颜。
蔡建琴想法：比喻就是把一个东西明面上比做另一个东西，有相似之处；而借代是把一个东西用另一个东西代指，把一些不能明面说的东西给隐藏起来。
郑其嘉想法：
⑴关系相同的部分：借代和比喻都有修辞的成分。
⑵关系不同的地方：
①借代：我觉得借代应该是用某一事物根据它们的特征去表达另一种东西 ，没有明确的点明那项事物，而是直接去代替本体，像红领巾借代小学生（因为红领巾是小学生的标志 一种特征）， 用白衣天使表示护士（护士服大多都是白色的，治病救人，救死扶伤和天使一样），像“朱门酒肉臭”中 用朱门借代权贵之家。
②比喻：我觉得比喻是用一种事物比喻另外一种事物，本体和喻体本身有些相似的特征或品质。不像借代直接去代替那个事物。它点明了本体的存在，在这之上，也有喻体。
像“她脸红得像苹果”（用苹果比喻她脸红 ）“春雨细如牛毛”（用牛毛比喻春雨的绵绵之感 ）
吕爽想法：比喻是把一个东西比作另一个东西，而借代是拿和事物相关的东西来指代另一个东西。
官方说法：
比喻是一种常用的修辞手法，用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，是修辞学的辞格之一。也叫"譬喻"、"打比方"，中国古代称为"比"、或者"譬(辟)。
借代是一种修辞手法，指不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称来称呼它。
第四组：王诗臻 丁雯 陈静 吴佳瑶 吴佳瑾
借代和比喻之间的不同：
1、借代：
（1）修辞格的一种。不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称来称呼他。
（2）借代的出处来自于某一象征性事物。
（3）借代是指用借体代本体，借代的借体是客观实际中的事物。
2、比喻：
（1）修辞格的一种。即用跟甲事物有某种相似之处的乙事物来说明甲事物。比喻一般包括本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）、比喻词（连接本体和喻体的词语）三个部分。
（2）比方
（3）比喻是指用喻体代替本体，本体不出现，比喻中的喻体和客观事实无关联。
第五组：江美杰
生动形象的比喻:
“喻”有“明白”的意思，用“比”的方法使人明白，就是比喻。我们平时说“春雨贵如油”“烈日如火”“柔情似水”“人生如梦”等词语都运用了比喻的修辞手法。
比喻的作用:
抽象→具体:
情感：“恰似一江春水向东流”
道理：“应似飞鸿踏雪泥”
音乐：“大珠小珠落玉盘”
具体→生动:长江万里白如练，淮山数点青如淀；江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。”
总结:比喻可以让抽象的事物变具体，可以让具体的事物更生动。情感、道理、音乐是抽象的，比喻可以让我们通过江水看到“愁”的无穷无尽，通过雪上的爪印体会到人生的短暂，通过珍珠落到玉盘中的声音想象琵琶曲的动听。总之，比喻句强调的是本体和喻体之间的“相似点”。也可以说，有“相似点”才能构成比喻。
形象含蓄的借代:
例:“知否？知否？应是绿肥红瘦。”“知否？知否？应是叶肥花瘦。”用“绿”代指“叶”，用“红”代指“花”
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”“豪华宫殿应犹在，只是容颜改。”用“雕栏玉砌”代指“豪华宫殿”
“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”用“黄”代指“狗”，用“苍”代指“鹰”
我们不能把“叶”比喻成“绿”，不能把“狗”比喻成“黄”，所以这里不是比喻，而是借代的手法。总结:（1）借体是本体的特征。如“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”
（2）借体是本体的一部分。如“孤帆远影碧空尽”。
（3）本体是抽象的名词，借体是其概念中的代表物。“举酒欲饮无管弦”。
综合:借代强调的是相关性。如果把代指本体的事物成为“借体”，那么使用借代的句子中借体和本体存在以上三种关系。具体来说，“朱门”代指“权贵人家”，“帆”代指“帆船”，“管弦”代指“音乐”。但是，以上每组本体和借体之间是不存在“相似点”的。
第六组：浦月光 朱雨婷 常晓烨 沙志严
比喻，是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象。也可以说，有“相似点”才能构成比喻。比喻有本体和喻体之分，本体是指被比喻的事物，喻体是指用来比喻的事物。而比喻强调的是本体和喻体之分之间的“相似点”。
借代是用与人或事物有关的东西来代替人或事物，它们之间的联系是有某些相关之处，借一物来代替另一物，多数的借代词为名词。并且一般的借代是类似于以小见大，用小的事物来反映大的局面或情况。通俗的说,借代是一种说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方法被替代的叫“ 本体”,替代的叫“借体”,“ 本体”不出现,用“借体”来代替。
用“绿”代指“叶”，用“红”代指“花”，用“雕栏玉砌”代指“豪华宫殿”，用“黄”代指“狗”，用“苍”代指“鹰”。借代的效果不言自明了吧。然而，有没有发现，我们不能把“叶”比喻成“绿”，不能把“狗”比喻成“黄”，所以这里不是比喻，而是借代的手法。
侧重点不同
1、借代：是指用借体代本体，借代的借体是客观实际中的事物。
2、比喻：是指用喻体代本体，本体都不出现，比喻中的喻体与客观现实无关联。
第七组：沈雨慧 张燕
1.借代指的是，当a与b有 “实实在在” 联系的时候，用a代替b／b代替a的修辞方式。比如“那个红领巾飘过来了”。
比喻指的是因为某种 “相似性” 、通过 “联想” 将a比做b的修辞方式。比如说“她像花一样好看”。
2.比喻是由“联想”的“相似性”构成的；借代则是“实实在在”的联系。
3.借代是修辞格的一种。不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物的名称来称呼它。
比喻是修辞格的一种。即用跟甲事物有某种相似之处的乙事物来说明甲事物。比喻一般包括本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）、比喻词（连接本体和喻体的词语）三个部分。
【教学反思】
网络教学正以不可阻挡之势进入我们日常课堂活动，毋庸置疑，无论是否有防控疫情的大力助推，它都将成为我们以后教学的重要媒介形式。网络媒体本来就是线下课堂教学的有效延伸和切实拓展，更因为其打破时空阻隔，具有“天涯若比邻”的强大优势，从而让更多的优秀教学资源助力学生更大成长。
延长假期的线上教学也有一个多月了，课代表在QQ问我“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”是不是借代手法？突然想到，现在学生们都在家，都有电脑，可以方便地查阅资料，为什么不让学生们分组研究比喻与借代手法的区别呢？因此我就安排了这次班级小组探究学习活动。
网络的开放性让学生只要轻轻一点搜索引擎，信息扑面而来。为此，同学们充分利用网络的便捷，在合作与探究中成果丰硕。有的小组研究文字稿加上了各种炫酷的颜色，将重点充分展示出来；有的用上了思维导图；有的条分缕析，理据充分；有的实例展示，角度全面。
由此可见网络教学也给我们提供了新的教学思路。比之传统的线下课堂教学，网络教学更能满足学生多样化发展的需求，更适于开展自主探索学习。
在以往我们传统的学习空间里，更多的是一种灌输。这一次的探究学习中，学生可以充分自主合作探究，每个学生都是主动学习的探索者和推动者，参与的过程比获得的结果更关键，这是比活动本身更重要的意义。
从网络傍身的学生角度看，如果语文老师的网络课堂还是照本宣科方式进行，的确要面临权威颠覆的危险。如何既真正发挥网络便利性，又让置身开放学习环境中的学生自主深入学习，对我们教师而言的确还有许多工作要做，期待我们在进一步探索中让网络教学成为学生不断成长的更好平台。
陈海峰
2020年3月19日
编辑：徐玲玲
校对：吴中扬
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