高三英语词汇复习教学的现状及“三步走”策略

摘要：词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇量的扩大对学习英语具有重要的作用。本文旨在通过分析词汇复习教学存在的一些问题，提出高三英语词汇复习教学的策略。
关键词：高三英语；词汇；教学问题；策略
作者简介：徐作勇，任教于陕西省安康市石泉中学。
        英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）曾说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed。” （没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。）词汇量的多少直接影响学生的听、说、读、写能力的发展。纵观历届高考，单项选择、完形填空、短文改错、单词拼写乃至阅读理解的考查无一不是对词汇的考查。词汇的缺乏在很大程度上阻碍了学生英语水平的提高，并严重制约了学生学习英语的积极性。因此，重视英语词汇教学，改进英语词汇教学方法，教会学生有效地学习或复习英语词汇尤为重要。那么怎样才能花较少的时间取得较大的复习效果呢 ？下面笔者结合自己多年的高三英语教学经验，对当前高三英语词汇复习教学的现状进行简要的分析，并谈谈自己的高三英语词汇复习教学的“三步走”策略。
        一、高三英语词汇复习教学的现状 
        1.教师重视度不够
        教师们都知道词汇学习是英语学习中的基础问题，没有足够的词汇积累，英语学习是很难顺利进行的。但是，在实际教学中，教师往往重理论灌输而轻实际练习，他们经常认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力去识记，并没有认真的对学生的词汇学习进行指导。 
        2.教师误解词汇教学的内容
        英语教师都知道这样一个说法：“在高考中，得阅读者得天下。”只要阅读做好了就可能获得高分，但要想做好阅读必须克服词汇不足这一难题。于是，许多英语教师都错误地以为高三词汇复习就等于督促检查学生背单词，他们就每个星期都抽出一定的时间让学生来进行词汇的听写。他们有的是按照课本的单元顺序，一个单元一个单元地听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。于是词汇教学课就变成了听写课了，学生在这样的听写过程中逐渐失去了学习词汇的兴趣。
        3.教师忽略了重点、难点的分层教学 
        《英语课程标准》中语言知识目标(八级)对词汇的要求是：“学会使用3500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”但是，在进行实际的英语单词教学时，很多教师并未按照考纲和高考题型的特征来进行重点、难点的分层教学，而是个个都讲，个个都记，最后导致学生把大量的时间都用在记单词上，难以区分重点、难点。
        4.教师忽略方法的指导、学生机械地记忆英语词汇
        目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主，集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
        二、高三英语词汇复习教学的“三步走”策略 
        1.第一轮词汇复习用大约五个月的时间。全面复习高考考纲词汇，包括复习词汇的音、形、义，突出 “面”。然后利用每个模块的单词进行分阶段复习，并对这些词的应用进行拓展、延伸，突出 “宽”。具体做法是：
        (1)激发和培养学生复习英语词汇的浓厚兴趣 
        进入高考总复习之后，面对那么多的没有记住的单词，学生明显地感觉到吃力，虽然努力地去背单词，却收效甚微，有的学生在做完型填空和阅读理解时仍靠“蒙”和“猜”。

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因此，教师一定要有效地发挥指导作用，通过多种渠道帮助学生克服在词汇学习上的心理障碍，并通过图片、实物、音像和情景等进行立体教学，同时通过适当的猜词游戏、限时记单词等活动来激发学生学习英语词汇的热情，培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣，充实学生的词汇知识。很多老师认为高三时间紧、任务重，认为活动会耽误学生的学习，往往只注重内容的讲解，结果反而效果不佳。
        (2)加强词汇记忆方法训练，扩展和巩固词汇量
        词汇的学习方法有很多，学生词汇量的扩大不是一朝一夕的事。但是如果老师能在平时的教学中给学生更多的关于词汇记忆的指导，并在词汇教学中适当进行英语语言文化的渗透，学生就会在英语词汇学习中事半功倍。进入高三后老师依然要引导学生利用英语构词法、联系记忆法、分类记忆法、猜词造句法等多种方法快速记忆单词。老师在授课时也可通过对具体的单词进行反复演练，让学生真正能体会到这些方法对他们记单词所起的作用 
        (3)鼓励学生熟读高中教材，提高常用词汇的浮现率
        中学英语教材要求高中学生掌握的词汇近3500个，其中大部分的单词都是在课本中多次出现的，只是其词性和词义不尽相同。如果让学生孤立地记忆和使用这些词汇，其难度可想而知。因此教师要有的放矢地指导学生认真复习高一、高二所学的课文，特别强调学生在早读时熟读课文及重点语句，在理解文章的基础上，进一步观察、揣测、分析、研究文章中作者的措辞造句和词语的搭配应用，同时要求学生复述或模仿使用课文中好的语句。这样，既可以提高词汇的复现率，又可使学生较全面地了解该词，以降低掌握和运用词汇的难度。
        (4)加大完型填空和阅读理解的专项限时练习
        加大完型填空和阅读理解的专项限时练习是复习、巩固和掌握词汇的有效途径。每周给学生进行两至三次的专项限时练习，根据学生的实际水平给学生提供难易相当的文章。这样也可以使学生较全面接触、熟悉并掌握词汇。
        2.第二轮词汇复习用时约三个月，将词汇压缩到2000个左右。当然高考词汇中那些常用词汇、历年高考常考及偏难词汇应为本轮复习的重点。
        (1)认真研读考纲和历年高考试题，通过备课组的集体力量，将词汇压缩到2000个左右，当然高考词汇中那些常用词汇、历年高考常考及偏难词汇应为本轮复习的重点，突出其“重”。
        (2)本轮词汇复习要给学生每天分配一定量的任务，同时要加强对学生所记的单词的检查，并根据学生掌握的情况予以通报，对做的好的要表扬，对做的不好的要多鼓励，并要对这一部分学生跟踪督促。
        (3)配合单词填空专项练习。在复习中给学生提供一些接近本省高考和学生实际的单词填空专项练习，有针对性的强化学生对单词填空部分的词语的记忆，同时结合学生所做情况重点注意抓好词形的变化，以此提高学生的解题能力。
        3.第三轮词汇复习用一个半月左右的时间，将高考词汇精选到1000个左右，主要是写作词汇,突出写作词汇的准确性，通过作文训练强化其应用,以此提高学生作文的得分率，突出其“精”。
        当然，高考词汇学习或复习是一个有机的整体，相辅相成，相互渗透，不可完全分隔开来，只是每个阶段有所侧重。离高考大约半个月左右的时间里，在高考精选词汇中，再重点筛选平时常考以及学生容易拼写错的常用单词，把它们按词性进行分类，加深他们对这些词汇的印象，降低学生在考试中的失分率。
        三、结束语
        词汇教学是英语教学的重要内容。教师要不断更新理念，调整教学策略，要有计划地引导学生学习。教师要在继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法同时，要积极研读新课程标准下的词汇教学规律，深入思考词汇教学过程中的各个因素，不断总结和学习新的词汇教学策略，精心设计新的课堂词汇教学方法，使学生在掌握英语词汇的同时，提高其运用英语的能力。

参考文献：
[1]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009(3).
[2]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学(中学篇)，2006(10).
[3]章柏成.英语词汇自主学习及其实践途径[J].基础教育外语教学研究，2005(10).

作者单位：陕西省安康市石泉中学
邮政编码：725200