与学生共同成长（二）：把管理权交给学生

中午十一点四十五，去餐厅吃饭。遇到几位刚入职教一年级的老师正在快速地吃着中餐。自然，我也如此——因为等会要立刻前往班级管饭。但十分钟的时间，加上打饭，确实非常仓促，久而久之，练就了一身速食本领，只是此“速食”并非彼“速食”，餐厅的饭菜鲜美，就是没有时间慢慢品尝而已。

时间再紧迫，吃饭的间隙总是会聊几句关于教育的话题。小张说，如今，如果没有人在班级里管饭，一定会乱的。我接下话茬，说，一定要让孩子养成自我管理的习惯。她问我几年级可让孩子自我管理中餐呢？

我脑子里立刻放电影一样，对这几年的班级管理模式进行了过滤，其中有一条，就是班长轮流制。有了班长轮流值日，自一年级下学期开始，学生就学会了自我管理中餐时间。虽然正副班主任也会如值日班长一样轮流管理，不过，若遇到忙碌出差或其他事情时，学生总是能够安安静静地坐在教室里吃中饭，而那个轮到值日的班长也会十分光荣地坐在老师坐过的位置上，对面是34位学生，有一种君临天下的气势。

回忆起一二年级到目前的三年级，我的班级管理经历了三个阶段。

第一阶段：全程陪伴式阶段。

刚入学的孩子一切都是新鲜的。陌生的环境，陌生的同学，还有陌生的班级与陌生的事物，都会让一年级新生产生很多暂不适应的感觉。尤其是小学老师，不会再以幼儿园老师的眼光来看待孩子。到了小学，在老师眼里，其与小学毕业生并无他异，只是因年龄尚小，刚入小学，并无小学行事规范，因此，需要班主任全程式陪伴。在这一阶段中，我通常在管理上会做这样的尝试：

1. 人人班长制。刚到小学，小孩子对班级都有一种归属感，都很想在班级中崭露头角。所以，在刚开始的班干部选择上，一定要慎重。我一般情况下，不会确定某位同学为固定班长，而是全班人人是班长。这样一来，大大提升了小朋友的集体荣誉感。

2. 班长轮流制。虽然人人是班长，但也不能班长泛滥。因此，我在班里设置了班长值日的制度，一人轮值一天，轮完35天，继续轮换。轮到值日的那天，可行使如班主任一样的权利，管理班级晨读、中餐、卫生。手中的红笔威严无限，若在名字上记下一笔，一周的优秀生便泡汤了。当然，在轮值的过程中，若出现不公平或乱管理现象，第一次对其进行警告，第二次，就失去了当班长的资格，也就不能参与班级值日管理了。

3. 班长监督制。轮到值日的这一天，如果有人违反了班级的规章制度，则由当天轮值的班长进行监督进行惩罚。当然，表现俱佳的孩子，也由轮值班长代替班主任给予相应的鼓励。因此，在学生眼里，班长就成了十分神圣的岗位，人人都非常珍惜。

但是，由于一年级的学生自我管理能力尚没有养成相应的习惯，因此，班主任要全程陪伴，全程指导，全程引领。一则可以及时有效地发现以及处理班级中轮值班长无法解决的问题，二是也可暗中观察，为培养班级的小干部奠定群众基础，有意识地帮助他们在同学心中树立威信。

一个班级三十五个学生，七个星期轮到一次，一年轮到五次左右。一年下来，多数学生就已经明确自己适合做什么，喜欢做什么，不适合做什么。

第二阶段：半扶半放式阶段。

到了二年级，学生都已入少先队，需要组建中队。经过一学年的磨合和锻炼，学生心中早已有自己确立的中队长与中队委员候选人。选了中队委员之后，班级轮流制继续实施。二年级的孩子，在个性管理与学习方面，尚未固化，可塑性极强。此时，我作为班主任，慢慢隐身到后方，把一些操作性强的项目直接让中队委和轮值班长处理，班主任的职责，便是暗中观察，把握方向。

在这个过程中，有个别轮值班长就会因为“权利过大”，导致同学与同学之间的显性矛盾渐渐偶尔出现。有一次，轮到一个孩子管理的时候，他把一位违规的同学记录在册，结果，那孩子嘀咕道：“下次等我值日的时候，我也要把你记下来。”这句话就像光速一样在班级中传递开去，瞬间功夫，全班人人知晓。

有了这样的“滥用权力”的端倪，要立刻解决，化解“苗头”于舆论之下。自然，若这样的话语在同一个人口中重复出现两次，他便永远失去了担任值岗班长的职责。

班级工作也开始有了侧重点。毕竟有了一年的实践，孩子们的个性能力也开始显山露水。班级事务纷繁复杂，校园六大节、每天的晨诵、大课间、午间欢乐操场、放学路队等、每日的值日小组等都有了专人负责，值日班长的职责慢慢地从事无巨细中解脱出来，实现晨读、午餐、卫生一条线服务与管理。虽然事物比一年级时少去些杂事，但在管理中，却因班主任的“半扶半放”的模式而有了更多锻炼能力的空间。

仔细一想，此时的扶，实际上是班风舆论的扶，放，是对孩子自主管理的放。

第三阶段：自主管理阶段。

到了三年级，学生的自主管理能力得到进一步的增强。人人都是班级主人翁的意识不变，变的是角色管理职能。每一个孩子都有了属于自己的岗位，如植物管理员，图书管理员等。人人各司其职，各得其乐。经过同学们投票选举，五位孩子共同担任班长（中队长），五位班长共同轮值，一天一轮，一周一换。这样一来，班级小干部的管理就相对固定了下来。要知道，这几位轮值的班长是从两年的实践中经过同学的推荐选举出来的。我还记得选举那天，语文学习能力较强的张葚楠同学说，自己要竞选语文课代表，几乎全票通过。原是体育委员的钟垣同学，虽然每日带队出操非常优秀，但爱读书的他说自己想当一名图书管理员。另外，热爱劳动的张嘉瑞，几乎毫无悬念地担任了班级的劳动委员。英语水平比较高的陈栎如担任了英语课代表，二年级时就已经是校舞蹈队主力队员的戚芳菲担任了形体课代表。如果这些孩子竞选班长，可能就会落选了。可见，知道自己适合做什么非常重要。

一个周五，轮值班长沈志诚在管理晨读。他拿出可粘贴的笑脸，根据每一个小组读书的情况进行奖励粘贴，偶尔还发挥出他在合唱团里学到的指挥本领，我刚好学校值日从班级门口走过，学生读得此起彼伏，朗朗上口。其实不只是这一天，而是每一天都会如此。

当然，放手让学生自主管理，班主任并非放任不管。而是学会适当踢球，锻炼学生的管理能力。我对学生常说的一句话：班级里有事情，先找值日的班长解决，班长无法解决，再找朱老师解决。这样一来，不仅树立了轮值班长的威信，更增强了他们行事的自信度与自豪感。再者，班长轮流的好处很多，如果长期由一人担任值日班长，很容易造成疲劳，不利于长期有效管理。

慢慢的发现，我已经从幕前的陪伴者变成了幕后的观察者，提醒者。班级是他们的，也是我的。但最终是他们的。因此，只要学会适当放手，学生一定会尽自己最大的努力管理好他们共同的集体。