微课对我国中小学教育改革具有重要的推动作用，已成为时下教育技术的“新宠”.它可以针对某一知识点的讲解，通过例题的讲评与演示，主次突出，时间短，效率高，在讲解课后作业时具有重要的应用.
一、课堂时间分配难题
心理学研究表明，课堂教学45分钟时间内，学生的生理和心理状态可分为起始时区、兴奋时区、调试时区、回归时区、终极时区等五个时区（如图1）.在起始时区，学生心理还没有调整到上课状态，教师需要将学生的注意力从课间休息状态转移到课堂学习上来.在兴奋时区，图1学生心理和生理的5个时区
学生的思维进入最佳的学习状态，是学习的黄金阶段.在调试时区，学生的情绪低迷、思维迟缓，教师需要通过改变教学方法，帮助学生尽快恢复到良好的学习状态.在回归时区，学生的思维又开始活跃，逐步恢复到较好的学习状态.在终极时区，学生身心疲惫，注意力不易集中，思维处于抑制状态，需要教师进行适当的调控.可见，学生专注学习的时间在二、四时区.教师在课堂教学时要充分利用这两个时段，将教学的重点内容展示出来，及时训练和巩固，使学生更好地掌握教学的重点和难点.在课堂教学中，教师要依据五个时区学生的学习特点，合理安排各个教学环节的时间，提高课堂教学的效率.
课堂教学过程一般分为：引入新课、新知探究、强化巩固、总结拓展、课堂检测五个环节.这五个环节的重要程度以及时间分配与五个时区学生学习的心理特点惊人的一致，只要在时间的长短上做适当的微调就可以，这样教学过程安排十分科学，符合学生的认知心理.在实际教学中，还有一个不可缺少的环节，就是上节课的课后作业讲评环节.但是，无论是优课比赛、公开课，还是观摩课，一般都没有课后作业讲评环节，其原因是，上节课的课后作业与本节课的教学关系不大，课后作业讲评会冲淡本节课的主题.更重要的是，课后作业讲评的时间也比较长.通过一个星期对我校高一、高二生物新授课教学中课后作业讲评时间的统计发现，每节课的课后作业讲评所需要的时间在6至15分钟，平均时间为8.7分钟，约占课堂教学时间的1/5.这么长的讲评时间，势必占用其他教学环节的时间，影响这些教学环节的教学效果，导致课堂教学效率低下.由于学生对所学知识没有深刻理解，技能没有训练到位，使得学生的课后作业正确率低，造成下节课的课后作业讲评时间更长.这样的恶性循环严重影响课堂的教学效率.针对这一问题，有的教师将几次课后作业集中起来进行讲评，虽然可以解决课堂教学时间分配不合理的问题，但是又会引起新的问题，学生的错误观点没有能得到及时的纠正，知识和能力的缺陷没有得到弥补，往往会影响后续知识的学习.并且，由于课后作业时间跨度较长，学生对做错的题目已经没有印象了，错误原因和错误思维已经忘记，此时的错题对于学生来说就是一道新题，需要重新审题和思考，浪费了有限的课堂学习的时间.如何解决课后作业讲评的问题，使课堂教学时间分配更合理，一直困扰着一线的教师.
二、微课解难题
为了解决课后作业讲评挤占其他环节的教学时间的问题，我们想到用微课破解这一难题.学校领导对此十分支持，确定选两个班作为试点，给予人力和物力方面的支持，在教学软件和硬件方面都增加了投入，这也为学校即将建设的数字化校园和电子书包项目进行前期探索.
软件方面.学校与软件公司合作，开发了适应我校实际的教学平台，添置了专用服务器.该平台的作业板块具有作业分发、网上答题、答案提交、客观题自动批阅等功能.学生完成课后作业后，通过自己的账户登录平台，在课后作业页面生物学科部分的答案位置，输入选择题选项和计算题最后结果，桌面会自动显示各题的正确答案和详细解答，每一小题都配有教师预先录制好的微课视频.学生根据自己作业的错误情况，有针对性地开展个性化学习，既可以仔细琢磨详细解答，也可以选择微课倾听教师的讲解.现在发行量大的正规教辅资料既有纸质文本，也配有电子文本，教师根据本班学生的实际情况，有选择性地布置纸质课后作业，对答案的电子文档只要进行简单的编辑就可以上传，极大地减轻了教师的工作量.对课后作业讲评的微课，只有教师自己进行录制了.
硬件方面.学校两年前投资建设了数字化微格教室，主要功能是教师教学技能培训，促进教师专业成长.数字化微格教室的录播系统很先进，有多个摄像头同时录制不同的场景，如录制电子白板显示的内容、学生的活动、教师的活动，还能自动跟踪教师、学生的活动，进行智能化录制和编辑.数字化微格教室是录制微课的理想场所.由于课后作业的讲评，仅需录制教师讲评的声音和书写的文字与表达式，不需要录制教师讲课的场景和表情，所以用微格教室的录播系统和电子白板的录制功能就能满足课后作业讲评录制的要求.每次课后作业的讲评大约用20多分钟时间就能录制完成，然后只需将微课视频上传到教学平台就可以了.当然，如果需要进行实验操作，也可以全景录制.
三、实践后的反思
运用微课讲解课后作业有诸多优点：一是可以重复学习.学生如果一次看不懂或不理解，可以暂停或者重放，直到理解为止.二是满足个性化学习的需要.学生的学习存在着个体差异，课后作业的错误因人而异，学生可以选择自己错误题目的视频进行学习，避免了教师课堂集中讲评时，不能满足所有学生的需求的弊端.因为教师讲评的习题是学生的共性问题，是大部分学生都做错了的题目，这样做对的那部分学生也被迫听讲，造成这部分学生学习时间的浪费，而少数学生做错的题目教师又不讲，做错这些题目的学生可能就没有机会弄懂错误的原因，造成这部分学生出现知识漏洞和技能缺陷.三是使课堂教学时间的分配更合理.由于课后作业的讲评任务在课后完成了，有效避免了课后作业讲评占用十分宝贵的课堂教学时间，教学过程各个环节的时间得到了保证，为构建高效课堂提供了时间的保证.四是及时反馈.学生将作业提交后，正确答案会自动呈现，学生能及时知道自己作业的正确率，对做错的题目也能及时弄懂.同时，平台自动统计学生作业情况，并将统计结果传输给任课教师，教师可以及时了解学情，第二节课时可以用很少的时间针对学生的薄弱环节进行强化讲解或训练.
运用微课辅助学生学习也有许多问题需要解决.比如，通过微课订正课后作业，需要网络和电脑，对一些学生家庭来说是一个不小的经济负担，学校也需要增加不少硬件投入，教师也要增加额外的工作量;学生的自控能力较差，如何控制学生上网时间;学生长时间使用电脑进行学习，对视力、心理等是否会造成不良的影响等.
信息技术的发展为微课提供了技术保障，将微课应用于教学才刚刚起步，还没有形成一套成熟的体系，它的优势远没有发挥出来，需要我们去开发与研究.
参考文献
[1] 谢金芮，朱德全.课堂教学时间管理的有效性解析[J].现代中小学教育，2013（4）.25-28.
[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.10-12.
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