“创设情境”单项能力训练的教学案例解读文本

                               

                                宾县第五小学  徐艳娣

 

教学情境的创设越来越受到广大教师的重视，很多语文教师进行教学设计时就如何运用多媒体创设各种阅读教学情境作了可贵的实践。语文学科蕴含的浓厚的人文性、多样的形象性、丰富的审美性、突出的实践性、独有的综合性为创设各种教学情境提供了丰富生动的因素。要善于挖掘和充分利用这些因素创设各种教学情境，促进学生语文综合能力的提高和发展。

创设教学情境就是把在课堂上学到的知识与来自日常生活经验中的知识联系起来的一种很好的方式，从课堂实施效果看，创设情境还是激发学生学习热情、促使学生积极主动参与课堂的重要手段。

一、我对“创设情境”单项能力的理解

（一）创设情境的特点

教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。它是一个宽泛的概念，在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音，向学生提供网络的丰富的学习资源，利用模拟技术创设的虚拟情境等等，都属于教学情境范畴。

（二）语文学科的特性

语文是最重要的交际工具，工具性是语文学科的一个基本特点，除此之外，语文学科还蕴含有如下特性：

（1）浓厚的人文性。人文性就是指语言的文化性，情感性，思想性。语言文字既是信息的载体，也是文化的载体，情感的载体，思想的载体。它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类社会思想，是展示人类文化成果的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口。

（2）多样的形象性。语文教材中蕴有丰富的形象因素，其提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。②景物形象。③事物形象。

（3）丰富的审美性。苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美、心灵美、情感美等，形式上则有结构美、节奏美、语言美等。这些美育因素使语文具有丰富的审美性。

（4）突出的实践性。作为母语教育课程的语文，最本质的特征就是它的实践性。新颁布的《标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文学习中的默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能只有通过不断实践才能逐步掌握。

（5）独有的综合性。语文学科是一门综合性很强的学科。从语文学习的内容和范围看，可以毫不夸张地说，人文世界有多大，语文所涉及的范畴就有多大，字词句篇、语法、修辞、逻辑无所不包；作家作品涉及面广，古今中外，天文地理，政治艺术包罗万象。其知识体系涉及到语音学、文字学、语法学、词汇学、逻辑学、文学、哲学、美学等诸多范畴；能力体系更是涉及了阅读学、朗诵学、演讲学、写作学、心理学、交际学、书法等多个领域，每一个领域都与语文教学息息相关。

二、语文学科特性在创设教学情境中的有利因素

语文学科的那些特性非常有利于创设各种教学情境，将阅读教学融入生动活泼、轻松愉快、饶有情趣的学习情境中，激发学生学习的主动性和创造性，提高学生的思维品质和语文素养，促进学生语文综合能力的提高和发展。

（1）浓厚的人文性有利于创设多姿多彩、情感丰富的教学情境

由于新教材具有浓郁的人文性、文学性特点，其形象化、情境化的内容也必然占了教材很大的比例。这有利于教师根据教学内容创设出多姿多彩的情感丰富的教学情境，展现多层次多形态的情场感，以诱导、激励、唤起学生的感悟，增强学生的主体意识，扩张其思维想象力，增长其审美情趣，升华其道德情操。

（2）多样的形象性有利于创设生动直观、轻松愉悦的教学情境

 语文教材中那些鲜明可感的形象，凝聚着作者丰富的思想感情，具有震撼心灵的感染力，给情境创设提供了丰富的形象因素，为创设教学情境创造了得天独厚的条件。利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教材中蕴含的形象生动真切地展现在学生面前，让学生迅速感知教学内容，提高阅读教学效率。

（3）丰富的审美性有利于创设意境深远、富有美感而又理寓其中的教学情境

语文教材中那些美的因素为教师创设富有美感的教学情境提供了丰富多彩的素材。教师要充分挖掘每一篇课文的美的因素，利用多媒体技术，根据需要把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，进而形成审美共振，迅速而准确地把握课文中蕴涵的美，并受到美的陶冶，提高对美的感受能力。

 （4）突出的实践性有利于创设与学习内容相关、和现实情况基本一致或相类似的教学情境

语文学科的实践性为阅读教学创设与学习内容相关、和现实情况基本一致或相类似的情景和环境，创设让学生能主动探索、自学自练和自主评价的问题情境提供了有利条件，也提出了迫切的要求。

（5）语文学科独有的综合性有利于创设具有丰富学习资源的教学情境。

语文学科内容涵盖古今、广及宇宙，自然学科和社会学科知识均有涉及，具有知识信息资源的多元性与动态性，这些为创设具有丰富学习资源的教学情境提供了丰富的素材和有利的因素。教师可以根据教学要求，利用多媒体技术，对这些丰富的素材和有利的因素不断的选择、提炼和加工，创设出具有多种知识资源整合的，知识意义、价值理念和情感思想结合成一体的教学情境。

三、“创设情境”能力要点分析与训练步骤

（一）要点分析

首先我们要对课程标准有深入的分析，深刻领会教材，充分挖掘教材的内涵。另外我们有很多的课程资源可供选择，要选择适合的情境，最恰当的方式来体现，使“创设情境”达到最佳的效果。

（二）训练步骤

1、仔细研读课程标准，明确教材各维度教学目标的落实点

传统的教学习惯让很多教师很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。新课程主张“要用教材教，而不是教教材”。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。

2、了解学生实际认知状况和生活经历，使用相关的教学情境素材

好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

3、认真在较为丰富的课程资源中进行筛选

　　新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。

4、精心设计教学情境和教学方案

　　当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备 ( 包括课程资源的开发利用 ) 、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。

5、准备教学设备准备操作

准备相应的教学设备，以便在教学实施中能更好地完成预设的教学情境。

6、做好学生可能出现问题的预案

教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，增加教学的体验性和生成性。

7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先预设好的教学情境和教学程序展开教学。

四、“创设情境”专业能力训练教学案例与分析

【教学案例】《写一写对大海的了解和向往》（选自教科版《小学语文》第十册）

(一)大纲分析

《写一写对大海的了解和向往》教学大纲本着“让学生充分发挥想象，写出真情实感”的教学指导思想，要求学生掌握描写大海的词语，掌握语言的基本技能，强化应用，重在培养学生的语言表达能力和词汇积累能力。针对这样的要求，我在教学设计中以学生为主体，注重知识与技能的融合，与语文学科工具性的实际任务相结合，使学生具备较强的想象能力。

(二)教材分析

本节课选自教科版《小学语文》第十册第二单元。在前面的学习的几篇范文中，学生已经掌握了写景文章的基本技能，培养了一定的学习兴趣。学生在课中进行了针对性的学习与训练，但如何运用优美的语言来表达对大海的向往是关键，有的学生见过大海，而有的学生没有见过大海，这样给教学带来了难度，也是这节课教学的重要方面。

(三)学生分析

1.本课授课对象为五年级学生，学生思维活跃、擅于思考、语言表达能力强，经过积极调动，能够主动参与学习活动。

2.学生对描写景物的文章已经具备一定基础，已经掌握写景的一般方法，这是本节课的重要条件。

(四)教学目标

针对小学生特点，结合班级实际，本着以提高学生的语言表达能力、想象能力、思维能力为宗旨，确定以下教学目标：

1.知识与技能：掌握写景文章的一般写作方法。

2.过程与方法：教师引导、情境导入、模拟情境。

3.情感态度与价值观：培养学生学会赞美的良好行为素养。

（五）教学重点、难点

1.教学重点：语言表达及写景文章的写作方法。

2.教学难点：培养的想象能力。

　  (六)教学方法和学习策略

1、设计思想：本节课采用任务引领教学法，以学生为主体。通过创设情境、模拟演练完成技能的掌握与情感的提升，突出就业为导向，培养学生的综合职业能力。

2、主要教学方法和学习策略如下：

（1）任务引领教学法：以任务为导向，进行任务分解，达到知识、技能分层次学习，并能与实际工作相联系，更加贴近实际生活。

（2）情境教学法：为学生营造真正大海的场景，创设学习情境，激发学习兴趣。

（3）合作式学习：建立四个学习小组。通过合作交流等形式建立平等、互动、交流、合作式学习机会。

　　（4）多媒体教学：恰当运用教学课件，播放图片、创设情境，培养学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性和主动性。

（七）教学用具

多媒体课件。

（八）课前准备

1、学生准备：

（1）预习教材中的写作要求。

（2）从网上或图书馆查阅相关资料、图片以及自己去过海边的照片。

2、教师准备：

多媒体课件。

【案例分析】

在《写一写对大海的了解和向往》这节课中，我设计了这样三个方面的情境：

首先在引入环节采用游戏的形式，创设一种情境，带领学生从对大海进行描写的语句入手，激起学生的兴趣；

接下来，因为本节课采用任务引领法，要对任务进行描述，我是这样设计一个我自己想看大海的故事：“有了文字的渲染，更有了美景的衬托，你现在最想说什么？（简洁、抒情、渴望）现在大家一致的心声就是“我想去看大海”，告诉你们一个秘密，这发自肺腑的声音就是五年前我们所有老师的心声，那年去本溪旅游回来在车上唱了好久啊！想知道老师为什么向往大海吗？听我讲讲：

老师小的时候，生在东北一个很偏僻的小山村里，引以为豪的就是冰和雪，总看见村边的小河缓缓流过，听着“大海啊！故乡”之歌，想着爸爸给我讲的七大洲、四大洋，就想着山的那边、陆地的尽头真的有一望无际、浩瀚无垠的大海吗？

慢慢地长大，我越来越多地了解大海，我知道它蕴藏着无尽的力量，看那海水蔚蓝蔚蓝的，恰似晶莹剔透的宝石，镶嵌在金黄色的沙滩中，海连着天，天连着海，海天一色，偶尔微风只吹起了绝细绝细的千万个粼粼的小皱纹，阳光下，金光灿烂的水面，那样的温柔可爱，真想踩着细细的沙，任浪花亲吻我的脚丫，遥望天边，点点的帆，那是何等的惬意啊！我真想去看大海。”这样的一个描述可以把学生带到一个虚拟情境中，后面的学习内容一直围绕“想去看大海”这个情境展开；

在后面的环节是我真的去看大海了，我说：“2006年7月，我和老师们也梦想成真了，先看看老师去海边的照片。（多媒体展示我去大海边的照片）看，不用我说，一定知道我怎么样了，田晓刚老师的拖鞋都送给大海了，那真是一种乱世当空、惊涛拍岸，卷起千堆雪的气势啊！想与海浪有个亲密接触，课又被翻滚的海浪吓跑了，特别是老师真有点过分，急不可待，自己先说了，让他们去过的同学也来把自己看到的说说。”比较真实地看到了我去大海的情景，收到了非常好的效果。

五、“创设情境”单项能力训练评价指标

为了更好地提高“创设情境”能力，我们应经常开展情境教学课例研究，然后进行评价，以提升自己的专业知识和教师专业能力。下面是我根据不同步骤确定的各项指标评价分值：

评价项目             分值       得分

1、明确教材各维度教学目标的落实点          10分

2、了解学生，使用相关的教学情境素材        10分

3、在较为丰富的课程资源中进行筛选         10分

4、精心设计教学情境和教学方案             30分

5、教学设备准备                           10分

6、做好学生可能出现问题的预案             10分

7、在实际教学中的应用效果                 20分

以上是我对“创设情境”单项能力训练的教学案例解读文本，我会在今后的实际工作中不断总结、不断提高，更好地运用创设情境法进行教学。