感谢学校和年级这几年对我的信任，让我今天就自己担任六年班主任工作以来的心得和体会来跟大家探讨和交流。
从2011年8月8日担任2011级7班班主任那一刻起，我就清醒的知道：班主任是学校内对学生思想教育和集体活动全面管理的负责人，是学生全面健康成长的导师，班主任责任重于泰山。
然而，随着现代社会的发展，独生子女的家庭结构，家长观念的转变，致使我们的教育对象——学生具有了新时期的鲜明特点，很多班主任都感慨现在的学生真难教，班级工作苦不堪言，突发事件增多，压力颇大。
如何从繁重的班主任工作中解脱出来，坦然应对，轻松减压而且班级效果好呢？我认为，责任是关键，爱心是前提，细心是纽带，科学的方法和真诚的付出是硬道理，独特妙招是捷径。
教育是一门科学，管理是一种艺术，教育管理班级之于班主任，如同高中的学科之于学生，都需要一个重要的学习过程。尤其是年轻班主任经验尚浅，经历的突发事件和学生类型还不够多，加上对成绩有急功近利的思想，往往在班级管理中容易走向极端，注重形式和眼前，而忽略了对学生思想和长远的考虑。
恩施高中卧虎藏龙，优秀的班主任比比皆是，就在身边，只要你留心就能获益匪浅。2011级刚接手班主任之初，第一次讲话，第一次班会，第一次和家长联系，第一次集体活动，第一次考前动员，第一次家长会，第一次解决特殊学生的纠纷都曾困扰过我，感觉和学生做题一样，不知道怎么入题。我选择了从最简单的模仿开始，本学期高一新开学更换笔记本才发现，躲在别人班的后面，我偷偷记录了18次雷甫德老师的讲话，12次吴长宇老师的动员，还包括在办公室里很多次偷听孙作贵老师和学生的谈话，在查寝路上和刘秀军老师等交流班级管理的妙招。
精辟，风趣，形象，亲和，有效的言语背后是我学会的18般武艺，任何一种都足以让我应付各种突发事件，慢慢的我就会他们的基础之上根据班级的情况，加以选择，融入自己的想法，自由发挥，真正形成了自己的风格：感谢雷老师让我学会了要关爱学生，以生为本；感谢吴老师让我学会了具有适当的亲和力，能提高班级管理的效果；感谢孙老师让我学会了如何通过只字片语攻占学生的内心，事半攻倍；感谢刘老师让我学会了管理的根本，学习的基础就是纪律卫生两手都要硬。
在我看来，只有班主任把自己当学生，不断与时俱进，跟上学生的改变，才能管理好新时期的学生。
班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者,要有好的管理效果就得具有对学生的较强的影响力,就必须使自己的形象具有魅力。
记得大学教育学教材中曾经说过：善于表演和长于幽默的教师不但能使空洞的教学内容产生教学效果，他们还能比言辞平淡的教师更能培养学生的成就。也就是说，在内容充实的前提下，善于运用形象表演取悦于学生，对于学生来说是有益而无害的。
班主任应在深刻理解自身角色的基础上，确立明确的形象表演意识，并根据自身特点，设计出对学生有魅力的形象来。
有些班主任歌唱得好，有些班主任舞跳得美，有些班主任演讲很出彩，有些班主任写作功底深厚，有些班主任妙语连珠……即使没有特别的才能，也总能找出自己身上的某个“发光处”，因此，我们大可根据自身的优势，利用各种途径在学生面前“炫耀”自己的才能，当然要“不露痕迹”地露一手，个别辅导、课堂教学、集体活动时，等等都是展示才能的绝佳时机。
这样不费口舌，就能让学生对你刮目相看，心服口服，你在学生中的形象无形中就会高大起来，成为学生模仿和佩服的对象，这样学生对你的要求才能言听计从。例如：本学期我一个人办出了艾滋病宣传的黑板报，指导宣传部门的工作；展示自己的备课本，要求学生卷面整洁，不写错别字，答题规范；第一节晚自习指导复习方法的时候背出了10前年所学的梦游天姥吟留别；体育课上和学生在绿茵场上驰骋，指导学生体育锻炼和跑操。
众多的表现机会暗示给学生的是注重细节，素质全面，才是学习的前提和保证，而班主任就是他们的榜样。这样的班级管理，效果甚佳。
除了才能，还有语言、举止、行为、风度等都是塑造自我形象的要素。但是，一个缺少自信的人是很难顺利通过语言、举止、行为、风度等因素来展示自己的良好形象的。因为“除非你对自己感到满意，不然不要指望别人看到你身上的优点。”
我们时常看到这样两种相反的情形：一个充满自信，工作勤奋而又善于不断总结经验的班主任，不管他带怎样的班级，结果总会发生令人赞叹的“奇迹”；有的班主任尽管他工作也勤勤恳恳，付出的劳动、花费的气力似乎并不少于甚至超过他人，却因为缺乏自信，不善于总结经验而收效甚微。
具有良好的心理品质，充满自信是班主任增加形象魅力的基础。从当班主任的第一天起，我都始终坚持认为，如果我是班主任，我的班一定有实力争第一；如果我是送水工，我也一定是跑的最快的那个。这样一来，我传递给学生的是三年的朝气蓬勃，信心满满，不争第一不罢休的正能量，收获的是学生主动学习，永争第一的自信坚毅和管理班级难度的下降。
实习老师
看到“偷懒”两字，你可能会嗤之以鼻，怎么偷懒？当班主任能偷懒吗？事实上，只要我们得法，真的能做到忙中偷闲，生活事业两不误。
一个良好的班级，它的主人首先属于它的学生。
班主任如何从班务活动中脱离出来？核心班委会的组建和班干部的培养就显得尤为重要。这首先需要教师独具慧眼，发掘人才。密切观察班里的每个学生，做到眼观六路，耳听八方，不戴有色眼镜，有目的地加以观察，哪些学生有正义感？哪些学生具有一定的组织能力？哪些学生怀有什么“绝技”？做到心中有数，在具体工作中，可以从“扶着走”到“领着走”并逐步达到“放开手”，逐步培养班干部的管理能力。
第一期班委会选择的是各部门的佼佼者，班级稳定后就改成了各部门的问题学生，直到高三，并根据实际情况个别改变。强大的责任感不说全部至少也能督促大部分后进生的转化和优秀生的超越。
班级管理最科学的方法是“以法治班”。这个“法”就是一个能科学管理班级的班规。
开学第一天我和全班同学制定了详细的班规，并用量化管理，每周公布，每周总结，每周奖惩的方法来管理和约束人。让班级中的每个学生都明白怎样做是对的，怎样做会违反班规，会受到怎样的处罚。
学生是教育的主体，是班级和学校的主人。他们既要参与制度的制定，又要遵守所制定的各项规章制度，同时还要监督自己和他人遵守制度的情况。
我让班上的学生自己集“立法”、“执法”、“司法”等各项权利于一体，并且51个人人人都有职责和工作，实现真正的“班级民主管理”，体现“依法治班”的精神，让班级的发展有了铁一般纪律的护航。
当依法治班达到比较好的效果之后，班委会积极负责，学生初步养成好的纪律和卫生习惯，我会一反常态的取消班级各项规章制度，只针对个别现象个别处理和调整。因为我们的目的是培养生活自理，行为自律，学习自觉的学生，而不是因害怕处罚被迫遵守纪律，这样会导致个别学生走形式主义，出工不出力，另外还能检测班级管理的真正效果和学生的真实表现。
例如取消量化管理制度和卫生值日制度，班主任班外治班等，一是可以检测前一阶段的管理成效，同时还能让学生真正的变被动为主动，主动去守纪，主动去搞好卫生，做到班主任在与不在一个样。
上届从高二开始，班级几乎就没有安排过卫生值日了，但效果是地上有垃圾，最近的学生就能主动清理，每次量化班级卫生依然满分，节省了大量的时间来投入学习，另外在出勤，跑操时，即使我没有在场，纪律各方面也都能做到最好，也才有了高考的胜利。
管理的目的是效果，有了好的效果就能督促更好的效果，减轻了管理。所以和学生一样，会“偷懒”的班主任，效果才好；效果好，才敢偷懒。
班主任在管理班级时，有时对于学生的表现装装糊涂，也许对班级管理能起到事半功倍的效果。
我的诀窍就是：在看到学生表现出色时，给予高度关注，大力的表扬，表现不足时做个“糊涂”的人，睁一只眼，闭一只眼。
现行年级对于班级和班主任的管理中，随着各项评比的细化，管理行为很容易走进“只是追求量化，流动红旗，优秀”的死胡同，班主任全天候监控，生怕意外发生，好像严阵以待的消防队员，随时准备因“火情”而出击，其实很多时候并非想像中那么严重，完全“熟视无睹”让学生自己解决，但必须坚持一种信念，宁愿糊涂，也不能摧毁自尊换取“优秀效果”。糊涂一些，给学生留出反省的空间，比声色俱厉地呵斥，简单粗暴的管理更科学有效。
对待自我约束能力差、有逆反心理的学生，不妨“糊涂”一下。这一类学生天生好动，最典型的就是坐不住，老师对他说教根本就听不进去，有时还会和你“对着干”。对待这样的学生，不能硬来，也不要只盯着他的缺点。如果这样，可能适得其反。
我班上就有这样一位学生，一年级刚入学就特别调皮，上课喜欢搞小动作，很少能认真听讲；下课追跑打闹；玩手机。找他谈话，好说歹说，任凭你如何说教都无济于事，反正就是改不了，还狡辩说高中就是交朋友的时候，这样才能出路多，素质全面。教育一下，最多好一两天，又故伎重演，最后只好对他采取“严防死守”的措施，只要他不遵守纪律，就点名或大声指责、呵斥，最后我只好让他与班上最守纪、成绩又好的学生成为同桌，希望能让他接受感化教育。
结果适得其反，不仅没被感化，还影响了别人。批评他，他还用愤怒的眼神“对抗”着你，逆反情绪显而易见，真是所有的办法都用过了，但没有一点成效。最终我静下心来思考，对于这样的学生，应该要换一种教育方法，不能再用“严防死守”法了。
我就假装糊涂。上课时，我对他不再“死盯”，对于他的好动，坐不住，我装作没看见，也不去大声制止、呵斥，当然也不是不闻不问，听之任之。其实，我仍然在暗暗地关注他，找一切可能闪光点去表扬他。慢慢地，在没有人的呵责与严厉的管束下，他反而比以前动的少了，有时上课他偶尔做小动作时，我扫他一眼，他也能立刻坐好，认真听课。久而久之，在这样的管理模式下，他逐渐改变了一些不良的习惯，第二次考试也进步了300多名。
除此之外，批评学生的时候，我还会根据学生特点采取退三进一的方法。我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，只是为了更好的向前进攻！在批评学生一个缺点的时候我都会先表扬他的至少三个优点，此乃我所谓的"退三进一"。
每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿，有了前面的三，学生自然很容易接受后面的一。
班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。
这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。
举个例子：从军训开始，我就将“要么不做，要做就要做到尽力，做到最好，”的理念灌输给学生，告诉学生我们班就是年级最优秀的班，行为规范战胜快班，学习态度学习快班，学习成绩力拼快班，因此学生形成了强大的班级荣誉感和凝聚力，在军训，做操，三节，学习等方面取得的成绩，出乎我的意料。
特别是上届，我班每次考试时从来没有一个学生提前交卷、更加没有学生作弊等违纪现象。我是如何做到这一点的呢？在高一的时候我们班上就出现过学生的校服被别人偷过，针对这个现象我在班上召开过主题班会，班上对小偷偷我们班的校服事件都深恶痛绝，主题班会的内容是偷东西与诚信，利用辩论等各种方式引导学生得出结论：考试作弊，学习上的形式主义和小偷偷东西没有本质的区别，前者是偷别人的精神财富，后者是偷别人的物质财富。甚至前者更加可恶。
同时全班通过无记名投票的方式投票检举揭发在纪律卫生学习上有不规范行为的同学名单，结果管用又没影响同学关系。这让我意识到真正触动学生的往往是集体的舆论，学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损。同样的形式在其他事情上也能取得不错的效果。
我想，作为一个称职的班主任，不论是优等生的培养，中等生的促进，还是后进生的转化，只有充分了解学生，真诚感化学生，科学管理学生，才能收到好的效果。
教育工作无小事，事事关乎教育，班主任工作琐碎而繁多，它渗透在思想，生活，学习的角角落落，说不完道不尽。只有管理效果好，才能有更多的时间和精力去研究学习和成绩，才是高考成功的保证。在班主任的路上我还得继续努力，希望成为只字片语就能改变学生，批评惩罚还能受学生喜欢的优秀班主任。
湖光掠影，蜻蜓点水，希望能够抛砖引玉，谢谢。
（备注：在2017年恩施高中青年教师德育论文大赛中，本文荣获“一等奖”。）
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