搭建“金字塔” 让习作思维流程可视化

羊城花园小学  冯小冰 

如何打开学生习作思路，让学生有话能写、把文章写具体？这一直是中年级习作教学的瓶颈。那么，如何在中年级习作教学中有效地突破这一瓶颈？本人认为：在习作指导中适当引入“金字塔”习作策略是一种行之有效地途径。

这里所说的“金字塔” 指导策略是指教师根据习作内容和年段目标以及学生学习特征，在习作指导中按一定思维梯度、思维顺序和过程打开学生习作思路、丰富学生习作素材，让学生有话能说与写的一种指导策略。顾名思义，“金字塔”的构建，一般是从话题、习作题目或者写作内容的最高层的语句开始，慢慢地向下散发、延伸、拓展、深入到第二层的若干语句，又由第二层的各个语句分别向下散发、延伸、拓展、深入到第三层的若干语句，如此多层建构起来的、层层深入、展开的、形状就像一个金字塔的思维流程。这个可视化的思维流程，能让学生在看得见的思维方式外显呈现的过程中获得方法，打开写作思路，学会多角度比较，多角度思考，多角度联想，以达到在不断开发金字塔的写作素材中实现把文章写得血肉丰满，有广度有深度。

 

一、          在课文板书中提炼“金字塔”——遵路识斯真

 

叶圣陶曾在《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》一文中指出：“希望大家练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，这就是所谓自觉地注意思路的开展的具体办法。”“我相信用这个办法练习读和写，练就这样一项基本功，将会一辈子受用不尽。”叶老还指出：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点。”他甚至认为：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚”，“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的老师”。现在的小学教材中的课文并不深奥，所以在阅读教学中我们可以把省下的时间用于引导学生给课文搭支架，然后迁移、模仿学法。如引导学生在学文中学会提炼文中的关键词句，并相机引导搭建成金字塔，这样就能既体现了学会阅读，又实现了阅读教学中的得法于课内，用法于课外的目的，同时，也在这一过程中让学生明白：扣住题目或一个语句，就能散发、延伸、拓展出很多丰富多彩的东西来。如：

美丽的小兴安岭

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                    春天              夏天             秋天        冬天

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                   树木   积雪   小鹿   树木  雾  野花  树叶 食物 药材  雪花  动物

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                  抽长 融化汇成散步…葱茏 升封挡  黄 落 葡萄人参……

秋天的雨

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                        钥匙  颜料  气味  吹喇叭 一首歌  ？   ？

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                      ？  ？ ？  ？？  ？？  ？？  ？

 “作者思有路，遵路识斯真。”这样一个像金字塔形的板书，既能帮助学生理清课文的线索，也能让学生凭借板书复述课文，在复述中知道要把文章写具体、饱满，就要像课文那样抓住关键词想下去、想开去。而在这个板书过程中，还可以由学生来完成，甚至可以让学生学着文中的思路慢慢地向下散发、延伸、拓展。我相信，这样的方法既培养了学生在阅读中提炼、概括能力和理清文章思路的能力，又培养了学生的创造性阅读能力，更在此过程中进行了拓宽、挖深写作素材的训练以及提炼文章思路的能力。

 

二、          在课文补白中搭建“金字塔”——为有源头活水来

 

教学实践证明，阅读教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，并做恰到好处的补白，不但能使学生更好地走进文本、把握文本，而且能放飞学生的思维，培养想象、创造等多方面的能力。而在这个补白的过程中，可以通过相机搭建“金字塔”，引导学生体会并学会如何层层深入把语句写具体。如我曾在教三年级《绝招》时是这样操作补白文中的“他暗暗地练起绝招来”的：

板书“绝招”后问：绝招是什么意思？学生回答后我又问：文中讲了几个人最拿手的本领？各是什么？谁的绝招最绝？当学生回答“小柱子的速算”后，我继续引导：“小柱子的速算绝招是怎么来的？”之后，我就跟学生进行了以下的交流，并在交流中相机引入金字塔板书：

生；是练出来的。

师；从哪里知道？文中怎么说？

生：“小柱子暗暗地练起绝招来”。

师；（板书句子）你们认为这个句子最重要的是哪两个词？

生：这个句子最重要的是“暗暗”。

生；我认为“练”字最重要。

师：可文中没有介绍他是怎么“暗暗”“练”啊。想一想，然后跟同位说说他是怎样“暗暗练”的。

以下是学生们的回应：他躲在房子里，关上门；躲在课室的角落，同学走近他就藏起来；他睡觉前练；走路时练；坐在操场上练；他挑战高难度……学生边说我边板书关键词，当学生说道“坐在操场上练”时，我又问：在操场怎么练啊？学生又说，我又相机板书。完了，我就指着板书说：“同学们，请看，这像什么？”“像一个金字塔”“是啊，一个内容充实的金字塔。看，一句“他暗暗地练起绝招来”，就能引出了那么多的内容来，就是我们平时所学的“把一句话”——生：变成多句话。“谁能把这些内容连起来说一说小柱子是怎样暗暗练绝招的？”话音刚落，学生纷纷七嘴八舌地说了起来。以下就是我相机做的板书：

                           小柱子

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暗暗                          练绝招

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躲在房子里 关上门 课室的角落 坐在操场上练  走路时练    睡觉前练，

                            ↙       ↘                ↙   ↓    ↘

在地上写 记住 擦掉 再写        躺     趴   口算

平白无奇的文字本无悬念可言，但这样的巧妙地抓住关键语句引导学生想开去、说下去，学生的思维就被激活，心智就被开启。因此，课堂上有了一句句精彩而灵动的发言。学生则在老师的引领下，通过发散性思维打开补白的思路，学会多角度比较，多角度思考，多角度联想，并在不断开发金字塔的写作素材中，扎实地达到言之有物，言之有序的要求，提高学生作文能力。

 

三、         在重点句或题目中拓宽“金字塔”——未雨先绸缪

 

很多时候，老师们在谈到学生习作时，更多的都是抱怨学生习作思路狭窄，题材欠新颖。说母爱，除了“半夜送儿到医院看病”就好像没东西好写了。原因何在呢？除了学生不善于观察生活外，更重要的就是学生的思维凝滞。而小学生由于年龄小，无意注意占主导，他们的观察偏向无意观察，观察时往往不够细致耐心，思考的也不够深入，因而头脑中留下的印象往往不深刻。习作时，他们虽然捕捉到了习作素材，却常忘记了某些细节，以至于出现描写过于简单，语言贫乏的现象。在习作训练中，学生往往对文章的重点部分却写不具体。教师如果能在话题或题目中通过运用“金字塔”的思维策略去引导学生生生之间、师生之间交流触动、提问引发等形式再现情景并搭建思维金字塔，把事情的经过链接起来，并在头脑中来一次真情回放，就能帮助学生开启写作思路，提高思维品质，丰富语言表达。

比如引导学生拓展“李红说：‘老师，是我拿了。’”这个简单的句子。教师先演示李红说话的样子，要求学生边观察边用“金字塔”思维框架把描写李红的语言、动作、神态等词语写下来，并连起来说，通过生生之间互相补充，原句就扩成了“李红站在老师面前，低着头，双手不停地拧着衣角，满面通红，吞吞吐吐地轻声说：“老师，我……是我拿了。”以下就是学生搭建的金字塔：                 李红说：“老师，是我拿了。”

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动作        神态        语言

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站在 低头 拧着 脸红      吞吞吐吐轻声

作文训练，说到底是思维训练和语言训练。思维活跃开放，语言则丰富灵活、思路就能敞开、视野就会开阔。实践证明，引导学生在习作前搭建金字塔思维框架，能把自己思考、解决问题的过程直观地、清晰地展示了思维的过程。又如以下这两个金字塔：

生活中的中华传统文化

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习俗           工艺         文体…   ……

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包粽子 赛龙舟贴春联…剪纸 绣花…   秧歌 粤剧 太极…

 

课余生活

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学习          娱乐                 家务    ……

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书法 弹琴 读书… 打球 滑板车 聊天 下棋…打扫洗衣服…

以上的这些都是本人在教学过程中的意外惊喜的记录。这些训练，就如“图穷匕见”：把展开后的语句连起来就是一段段甚至一篇篇血肉丰满之作；如“顺藤木瓜”：一个语句牵连着几个语句，又由其中的一个语句牵扯出更多的语句；如“水到渠成”：不需要老师的枯燥的理论、条条框框的“引导”，只需要前面语句的不断提示和启发就能“欲罢不能”地因前启而后发。一个个语句犹如一淙淙源头活水，源源不断地一个接一个，凑成了一个思维灵动而又清晰、思路宽广、视野开阔的金字塔。当学生拥有了这一蕴藏在金字塔里的词句时，就能胸有成竹，顺着思路把这些词句串连起来，一气呵成一段段内容详实、具体、血肉丰满的习作。

 

四、          在关键词句中丰富“金字塔”——胸中有丘壑

 

句子是构成语段的基本单位。在习作指导中如能注重语句扩展的内涵，就能在把握好语句的准确性、形象性、生动性的基础上把文章写具体。纵观目前作文教学现状，学生缺乏的并非是生活体验，而是观察能力以及语句扩展能力。缺乏这种能力的外在表现之一就是内容空泛，因此而嚼烂笔头也写不出几个字来。根治的办法是教师要不厌其烦地从简单的语句扩展入手，由字到词、由词到句、由句到段、由段成篇，这是学习和发展语言的必然规律。金字塔习作训练，正是从词句入手，并以此为落脚点，引领学生在上面或前面的词或句的指示启发下不断说写开去，说写下去，然后把说写出来的词句连起来。如上面的《课余生活》等“金字塔”所呈现出来的就体现了语句扩展为段落服务，段落的训练为篇章服务的思路。又如写景的文章：

雾很大

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   推开窗         上学路上       学校花坛       太阳出来

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白茫茫  一层薄纱  行人  汽车  花朵 叶子上  从浓雾中钻出来

↙   ↘  ↙   ↘  ↙  ↘ ↙ ↘ ↙  ↘ ↙  ↘    ↙  ↘

？    ？ ？     ？ ？  ？ ？  ？？   ？？   ？   ？   ？

这样一来，学生在这些不同层面的金字塔提供的信息引领下，就能胸中有丘壑，知道在哪下笔，写什么。等到学生写得多了，训练多了，自然就能轻松自如地驾驭自己的习作，最终从教师指导中的“有形金字塔”逐步过渡到学生在头脑中构建的“隐形金字塔”，实现把文章写的血肉丰满，有广度有深度。真正达到解决小学生作文无话好写、有话写不出的难题。这就像我们要去一个陌生的地方，只会走一条不变的路，但当我们走多了，就会对周边的环境熟悉了，就可以据我们的感觉想走哪条路就走哪条路，不必再依赖向导和墨守成规了，那时就能“条条大道通罗马”了。

建构主义“支架”教学法告诉我们：寻找恰当的方法，先帮助学生搭建思维的支架，这里的支架就是指在学生学习过程中，教师为学生建构对知识的理解提供一种框架，然后再撤去，让学生迁移运用，这将有利于学生思维的提升。夸美纽斯也说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”“金字塔”习作策略的价值与意义也正在于此。

 

参考文献：

1.提纲是习作的向导 馻海霞《小学教学》2010.5

2如何引导学生进行片段练笔，李景升《小学教学参考》，2008、6

3作者思有路 遵路识斯真，肖俊宇《小学教学研究》2010、4   

4. 抓准有利时机   引导真实习作，黄雪珍《小学教学研究》2010、4