思考的问题
1、如何在教学实际中重新整合教材内容，创造性的使用教材？
2、怎样在课堂上尽可能创设更多的情景，激发学生兴趣？
3、怎样把课堂还给学生，让学生成为英语课堂上的主角？
厉兵秣马
我们现在使用的是北京仁爱版英语教材，其一个显著特点是注意开发学生综合运用语言的能力。教材设计了不少提高学生语言能力、联想能力和思维能力的活动，为发展学生的综合素质服务。往往围绕一个话题展开与之相关的多方面、多层次的拓展运用，由此教学容量较大，教师在教学过程中不得不避轻就重，删减一部份教学内容。针对这状况，有时我们可以根据实际情况对教材内容进行重新整合，以期获得更好的效果。
以 Unit 3 Topic 3 Section B 这部份为例，整个部份的中心是围绕食物这个话题继续展开一系列的交际运用，在餐厅就餐购物，寻问别人想吃什么以及谈论对食物或事物的看法，教材内容按顺序编排包括两段对话，两个习题设计，一个食物图配和一个表格填写任务，涉及内容较多，我对此进行了重新整合。首先以食物为中心，学习表示食物的单词或短语，为后面的交际运用作基础，然后谈论各自最喜欢的食物并填写表格，接着完成两段交际运用的训练，最后以两个习题设计巩固今天所学内容。整个设计可以说主题更鲜明，节奏更紧凑。同时，我要求每个同学在课前制作一份菜单，以便在课堂上使用，这比教师自己制作更能增强学生的参与意识。
引人入胜
Well begun is half done 课堂的导入是整个教学活动中教师应该最注重的环节。因此这节课我选择现在最流行的《大长今》主题曲作为开始，在听歌的过程中呈现几幅《大长今》的片段（包括她替人治病和做菜的图片）。注意到同学们兴奋的神情，看到有的同学喊着“大长今”并情不自禁的哼唱起来，我注意到自己的目的达到了。
听完歌后，我很自然的导入本课的两个句型:
What do you think of it?
How do you like it?
引导学生能熟悉回答"It's good . I like it very much."之后，再进行拓展训练：
What do you think of your class (school, family)?
接着我们一起观看《大长今》的图像并讨论得出:
She is a good doctor. She is also a good doctor and can cook nice food.
这时荧屏上呈现几幅大长今的菜，谈论完对这些的看法后迅速进入下一个环节：复习和学习表示食物的单词。
基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。教师可在注重教育的开放性的前提下，开发课程资源，拓展学用渠道。因此，教师应该是一个有创新意识，善于发现的人，关注和联系学生的生活实际和生活体验，在生活中寻找学生感兴趣的元素，并应用于英语教学过程之中，将兴趣转化为英语学习的持久动力。
渐入佳境
在学习食物名称过程中，我发现很多同学可能是由于有其他老师听课的原因显得很拘谨，对我提出的问题跃跃欲试却又不敢举手。于是在一个同学回答正确后，我把他叫到了讲台边，引导他在荧幕上用鼠标找到答案应填写的地方并单击左键，随着急促的“咔咔咔”的打字声，答案出现在了荧幕上。
Great ! Now look at No.2. Who knows the answer? Hands up! 我话音未落，几乎所有的同学都举起了手，甚至有几个同学站了起来。看着到前台亲自参与的同学自豪的表情，听到其他同学意犹未尽的叹息声，我不失时机的呈现本课的另一个句型：
What would you like for breakfast/lunch/supper?
I'd like…for breakfast/lunch/supper?
由于这个句型上节课已经接触过，我简单询问了三个同学后就让他们展开Pair work, 并把结果记录在表格中，到这时，同学们紧张的心情才放松下来，都参与到活动中去了，教室里热闹非凡。最后我让几组同学问答表演，并给予了适当的鼓励。
精彩纷呈
接着我向同学们提出1个问题：
If we don't want to have supper at home，where can we go for supper ?
部份同学马上喊了出来：餐馆，肯德基，麦当劳，花源酒店……我马上给出了一幅餐厅和一个肯德基外观的图片，然后我就近拿起一个同学制作的菜单，右手拿着课本作托盘状，问道："May I take your order?"可同学们却面面相觑，显然不知道我在干什么。看着他们疑惑的神情，我暗自纳闷，怎么回事呢？应该很容易理解呀？对，这么办？于是我脱下西装，再次用课本作托盘状，又问了一遍。“噢，服务员！”“Waiter！” 看着穿衬衫，打领带的我，他们终于明白了。紧接着我把菜单递Angel。
"May I take your order?" 我问道。"Chicken and a cup of coffee." 快言快语的她连菜单没看就喊了出来。
" OK " 我又把菜单递给了处事谨慎的班长 Jay。
"May I take your order?"我双眼紧紧地注视着他。
"Er…Hamburger, and orange juice." Jay仔细地看了菜单几秒钟后才答道。
"Wait a moment, please."为了更准确的表达这个短语的内涵，我走回到讲桌旁边，用手作拿东西状，
"A hamburger, and orange juice." 边说边把“它们”放在“盘子”里。
"Here you are." 我把“盘子”放到他桌上。
"Er…Er…Thank you."他脸都微微红了。
"Wonderful!"我拍肩示意他坐下，并竖起了大拇指，此时我注意到他的脸上露出了会心的笑容。
我及时的呈现这两个句型，让他们利用自己手中的菜单训练起来。由于刚才Jay 的表现加深了同学们的印象，他们的训练显得很自然，同时我看到Cody 拿食物时的夸张动作，心想呆会让他首先表演。可我没有立刻让他们表演，而是翻开课本，跟着录音机跟读两段对话，最后关上课本，再一次跟读，并同时呈现重要的短话或句型，为稍后的表演作好积累。
看到时机已成熟，我把全班同学分为两部份，一部份训练就餐的情景，另一部份训练购物的情景，同学们拿着自己的菜单，已经迫不及待的开始了，这时教室成了一个真正的“舞台”，更热闹了，到处都是笑声、讨论声。趁这个间隙，我把一张课桌放在教室左边作餐桌，又把另一张课桌放在教室右边作柜台，并在上面放一些食物和食物图片。“啪啪”，我的掌声刚落，Cody 举起了手，我示意他和他的同伴到前台来，他们表演的是第一部份——就餐，我让他们来到餐桌旁边，然后退到了一边。 Cody 夸张的动作以及取菜时不知所措的模样逗得大家哈哈大笑，接下来的表演就水到渠成了：
Linda和Lucy默契的配合，悦耳的声音让教室突然安静下来；
平常不喜欢英语的Ganggang 把书拿在手上左顾右盼的神情引来阵阵笑声；
自称最喜欢英语的 Snow 把dollar 用在了对话中；
喜欢表现自己的Steve 在各个口袋里找钱的模样让我也忍不住笑了起来；
沉默少言的Helen 竟要求我来扮演顾客；
……
看着他们表演的认真样，听着他们生涩但又很认真的对话，心中油然升起一种欣慰感。
锦上添花
看着时间所剩不多，在处理完两个习题后，我要求同学们安静下来，完成两个巩固性活动，一个是"Teddy bear" 巩固今天所学几个新单词：
Teddy bear, Teddy bear, noodles for breakfast.
Teddy bear, Teddy bear, beef for lunch.
Teddy bear, Teddy bear, dumplings for supper.
另一个是用《大长今》主题曲的旋律演唱两个句型：
What do you think of the coffee?
It is not bad. I like it.
How do you like the fish?
I like it very, very much.
最后，整节课在同学们优美的歌声中结束了，下课后，我欣喜的发现同学们仍然哼着这首歌。
洋思经验提倡对所学知识内容进行“节节清，天天清”，为了更好地达到这个效果，我们可采用活动途径，如对话、表演、演讲、故事、歌曲、童谣、采访等巩固知识点，这样避免了单一的读写训练，融知识于趣味中，变枯燥为鲜活。同时训练形式的多样化也能培养学生的自主学习能力，真正让学生做到能学、想学、会学、坚持学，此时应注意活动的可操作性。
教学反思
教师如果不求创新，每节课都按一个固定的模式展开教学，不说学生，连自己都会感厌烦，因此我力求每节课都有闪光点，每星期都准备一节探究课，并及时查找教学过程中的不足之处。
本节课我以《大长今》歌曲导入，用其优美的旋律结束整节课，在提高学生学习兴趣的同时，也巩固了必须掌握的句型。Teddy bear的游戏节奏鲜明，简单易学，寓教于乐，做到了游戏和学习的有机结合。同时在课堂上，我因地制宜构造合适的情景，增强了英语的实效性，也给予了他们更多的锻炼机会。此外通过让学生自己动手制作菜单，让学生摆 弄鼠标，也极大激发了孩子们的参与意识，参与到英语活动中来。学生学习语言的过程，就是把语言知识变成语言能力的过程，教师应留给学生更多的时间进行听、说、读、写的训练，真正能培养一批愿听、敢说、能读、会写的学生。
教无定法，细心钻研教材，用心体验学生，必能找到适合自己的教学方法，构建和谐的教学课堂，谱写更多师生共进的华美乐章。
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