提纲：
一、“赏”字诀——常规管理的奠基石
赏识是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。
1.对班干部的赏识
（1）民主推选
（2）鼓励指导
（3）树立威信
2.对差生的赏识
找优—谈心—重塑。
二、“严”字诀——常规管理的双刃剑
“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.有理有度，严中透情
2.细节入手，严而垂范
注意点：
（1）低起点、细要求。
（2）重过程、轻结果。
三、“爱”字诀——常规管理的护身符
生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。
1.不纵不溺，均衡施爱
2.爱不吝啬，爱要可感
正文：
一、“赏”字诀——常规管理的奠基石
心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。特别是低年级学生，他们往往会把班主任当作最最值得信赖的朋友，每次下课后，总是有许多学生会围在班主任身边喋喋不休。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，知道他们在想什么？做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以，赏识前，须先倾听。
在学会倾听的基础上，欣赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会欣赏学生的缺点和失误。
1.对班干部的赏识
班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，我的具体做法是：
（1）民主推选(2年级以上)
在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人。然后让被提名者进行“竞选演说”一一说出自己的优点及准备如何当好班干。最后投票表决，当场宣布结果。这样做有利于提高班干部的自信心：因为我优秀，同学和老师才选我为班干部。
（2）鼓励指导
新班委产生后，我便定期召开班干会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用。同时对他们的工作进行细心指导，交给他们工作的方法。低年级的小干部毕竟年龄尚小，缺乏工作经验，这就需要教师加以细心指导。如我班的张佳逸刚做纪律委员时，当看到有些同学犯错误，她总是严厉地批评，同学们脸上明显的挂着对她不满的情绪。于是我找到她，耐心地为她讲解纪律委员的职责是帮助及督促纪律上有错误的同学，使他们养成良好的行为习惯，而不是把他们当成敌人、犯人，同时让她认识到：象她这样批评同学们，同学们也不会接受她的意见，反而造成了同学之间不团结。从此以后，她改变了自己的工作方法，同学学之间也更团结了。而她自己对工作的积极、热情也更高了。
（3）树立威信
如果班干部工作出现差错，班主任即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信心，也降低他在同学中的威信。所以，批评班干部应私下。而对于班干部的工作成果，班主任在班中要大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干部对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得先进集体，班干部们功不可没。当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。
2.对差生的赏识
对那些令老师们倍感头痛的的差生，我常分三部走：找优—谈心—重塑。
“找优”：即寻找闪光点；“谈心”即以其闪光点作为激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度.为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”； “重塑”即在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会，从而重新塑造他在同学心中的新形象。当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。
没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的热爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。
二、“严”字诀——常规管理的双刃剑
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，一味的放大优点，一味的赏也就就无所谓赏了，反而会养成一些学生自大的毛病。而再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误，因此，更要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.有理有度，严中透情
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪，以前的我常常第一时间就拔出批评之剑：“你怎么总是这样，说你多少回了。”其结果要么使胆小的学生眼泪嗒嗒，要么被那些倔强的学生顶撞，弄的自己不好收场。班里有一个孩子叫许升帆，特别的调皮，常被同学告状在用尺子、铅笔等戳人，没少惹我生气。一天早上，我又发现他不读书，竟拿着把工具刀蹲在地上。我强忍怒火说道：“不是不准带危险用品吗？”他抬起那一惯嘻笑的脸，慢条斯理地对我说：“地上有口香糖，弄不下来。”听了孩子的话，一种愧疚之情涌上心头，后悔自己做事过于武断，差点伤害了学生幼小的心灵。这样讲，并不是说不可以批评学生，而是说批评之剑要慎用。因为批评不是目的，育人才是目的。
之后，再碰到类似的情况，我总是先及时了解情况，分清对错和利害，然后择优选择最为合理、恰当的措施。就拿不做回家作业这件事来说，一次，我们班的一个小组长，连续两次拖拉数学回家作业。第一次，任课老师询问她，说是忘记带来了；谁知，第二天却又故伎重演。了解情况后，我初步拟出几种处理方案：第一，严肃批评；第二，罚站反省；第三，家长谈话；第四，自我反省。为了让这位学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人，我在与家长及学生作了有效的沟通后，便选择了第四种方案，心平气和地和他谈了话，让其反思自己错在哪里，效果很好。这位学生不但认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，而且在全班同学面前作了公开的检讨和保证。但对于另外一个女孩，叫陈红丹的，平时就经常拖三落四的。当那一天，她说作业没带时，我就心里有数了。直接给她两个选择：老实说，然后把作业本拿出来补好；如果撒谎，作业罚做两遍。她思量了一下，拿出作业本乖乖地补上了作业。
人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为。上面的例子，组长拖拉作业还撒谎，她犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想以后我没交作业，看你还有什么脸催我。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下。这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。而对于那些学习不认真，又存侥幸心理的学生，当堂击破，让他明白老师很厉害，什么坏事都躲不过老师的眼睛。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。用在这里非常的贴切。
2.细节入手，严而垂范
“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。记得刚接手现在的班级时，孩子们刚上一年级，每次走进教室，总是看见地面上一片狼藉，而学生熟视无睹，依然开心地笑着，叫着，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，拿扫把去打扫，用抹布去擦洗......一次、两次，很多学生无动于衷，但我坚持着，终于有一天，当我当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我微笑着点头，其他学生见了，赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，以后，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头四顾，确保自己的“包干区”无事。
记得苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”在对学生进行教育的整个过程中，用轻松的语言和自然的行动去启发和感染学生，通过“小事”和“小节”渗透的教育，往往是最富影响力的教育。而这种不露痕迹的教育，也常常是最能入脑入心的教育。
当然，严格教育还必须注意两点：
（1）低起点、细要求。
现在的孩子孩子越来越娇，越来越拗，可能是在家当皇帝、当公主习惯了，就不习惯被人管着。针对这种情况，从开学初我就按“低起点、细要求”的思路去做。
首先把各种“规范”进行归类，分成层次，逐渐要求学生去做。例如：刚开学，我只要求学生遵守学校的作息时间，其余一律免谈，两周后再要求学生礼貌待人……如此反复，在螺旋中上升，学生所养成的习惯牢不可破，并且学生感受到的压力也小得多，比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多。因为你对他只有一条要求，好落实，易操作，便检查，你要求严一些，学生也容易接受。他完不成，自己都觉得对不起你，也会觉得自己太没面子了。举个例子：一个爱闹事的孩子，想让他一下子改好是不现实的，我和他约定：第一次保证一周内不闹事（他认为可以做到）；第二期两周内不闹事；第三期、第四期……因为目标明确，所以他也就在不知不觉中有了进步。
其次由于学生年龄小，综合操作能力差，执行一些复合性要求时往往顾此失彼，力不从心。因此，训练的要求应易懂易做，不能原则化，复杂化，进行实际训练时要细致周到地做指导。例如进行“吃午餐”的训练时，我就从以下几方面做指导：
A.排好队进食堂。
B.在规定的位置上做好，安静地等小助手领饭。
C.认真吃饭，不玩闹。
D.吃完后，检查自己坐的桌面和地面，有掉下的剩菜剩饭捡到盘子里，倒入脸盆。并把盘子和瓢放在指定的地方。
E.每桌最后吃完的同学和食堂卫生委员留下整理，其余学生在食堂门口排队，由领队带回教室。
因为要求很细致，很明确，学生做起来就有章可循，效果也就更好。反之，起点高了，要求粗了，学生无章可循，怎么也达不到，你再严厉，也无济于事。
（2）重过程、轻结果。在班级管理中，过程重于结果，因为有许多事情的结果是不可控的，例如打扫卫生，每位同学都尽心尽责，作为班主任的我看了都十二分地满意，可是只要评比，总有一、二、三之分啊！有时你不下地狱谁下地狱。这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励。如果你非常看重结果，学生定会大失所望。
人的学习、成长过程就是由易到难，由简到繁螺旋上升的过程，在这过程中，只要有了付出，就该得到肯定，况且，当小收获积累到一定程度的时候，就自然成就大丰收。
三、“爱”字诀——常规管理的护身符
赏分明，严有度，其实都源于一个“爱”字。生活中不能没有爱，教育更不能没有爱。
1.不纵不溺，均衡施爱
对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。曾经听一位教育家说“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”我想这就是在“严”的前提下的真正的爱。还是前面组长拖拉作业又撒谎这件事情来说，假如仅仅因她是组长，一直表现优异，就轻描淡写地处理，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，大家都会认为，班干部犯了错误就可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，从而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。
教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。
2.爱不吝啬，爱要可感
学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。
以上是我做班级工作的点滴做法，存在片面之处，毕竟仍处在不断探索中，仅希望能在不断学习借鉴中做得少些遗憾，多些欣慰。
联系客服
