四川天府新区，已进入第八个年头。作为书记亲临视察和系统谋划的国家级新区，高质量发展的战略定位，注定了这片土地要改天换地。而这，也同样意味着，高质量教育的配套。
天府新区教科院附小（原兴隆小学），就处于这一关键时刻。
作为一所百年老校，她曾见证了百年中国教育的进步和沧桑。而现在，一所曾经薄弱的乡镇中心校，必须突变为一所现代化优质城市学校。透过“一校两制”创新办学模式，两种身份（在编和新体制）的教师队伍相互推动，带领一群原乡镇小孩和家长，华丽转身。
摆在教育者面前的，还不简单是硬件的升级，更是从理念到课程、从教师到家长的全方位蝶变。
3月22日，四川日报整版刊发了一篇报道——《再见，华西坝；你好，兴隆湖》，宣布中科院成都分院搬迁完毕。这是中国西部（成都）科学城的一大里程碑。中科院新址，就在天府新区教科院附小旁边。
“生活终于稳定下来了。”美术老师刘小雨感慨。作为山东人，刘小雨落户成都，是因为爱情。爱人进入中科院成都分院后，她于2021年秋竞聘到附小。目前她住在中科院家属小区，距学校百米，小区保安、保洁中，不少是附小家长。
林立的科研机构，和本地家长、孩子之间，虽然只隔了一堵墙，但对教育而言，却不啻为一次翻天覆地的剧变。一二十年后，这批孩子能否在家乡立足，在新区找到合适的工作，幸福生活一生，是附小全体教师都要深度思考的。
2019年9月11日，兴隆小学更名为天府新区教科院附小，该校前身为1922年由地方乡绅筹建的私塾，1936年调整为兴隆初级小学，新中国成立后不断扩建。上世纪八九十年代，教学质量名列东山片区六个乡镇前茅。但进入新世纪，一些师资流往华阳、东升等地，学校只得招聘代课老师，发展渐衰。
兴隆小学上世纪六七十年代老照片
2019年夏，天府新区面向全国招聘校级教育管理人才，四川省名校长工作室成员、四川省教书育人名师熊英，考取第一名，2020年，被正式任命为这所老学校的新校长。
此时，新区成立已六年，几十万高学历人才和众多科研机构落户，但摆在熊英面前的这所老校，境况却如下：
教师九十多名，一半是代课资格，薪资低，师资流动频繁；生源中，95%是本地孩子，离异家庭占15%；家长中本科及以上不足5%，初中及以下近六成；因拆迁，每家至少3套房，家长对知识、文化的敬畏，对家庭教育的重视，以及教育方式，都不容乐观……
考了第一，接手成绩倒数第一的老校，熊英并无怨言。“个人荣誉事小，孩子事大，教育优质了，影响的是一个区域，是一代人。”
但薄弱的发展基础，核心的区域位置，注定了这所百年小学要迎来一场攻坚战。
天府新区的飞跃发展，对新区所有学校提出了高要求 。图为教科院附小新校园
幸运的是，在天府新区管委会副主任、教育卫健工委书记，社区治理和社事局党组书记、局长李广等领导大力支持下，以经济发展助推学校办学变革，“一校两制”应运而生。
教科院附小分本部（公办）和西区（非盈利民办校），有编制的老师隶属本部，无编制的隶属西区，两校区同一办学理念、同一课程体系、同一教师队伍、同一管理团队，打通人事安排，一张课表。此前的代课老师在2020年学校转制西区成立时，一律解聘，自动进入面向全国的招考序列。连续两年招聘70多位新体制老师，年轻化、高学历，为学校发展注入了新血液。
摸清了校情、学情，头等大事是顶层文化设计。
熊英邀请全校教师，及天府新区小学首席校长陆枋等圈内朋友，商议并确定了“这里阳光正好”的办学愿景，“阳光正好，童年正兴”的办学理念，形成了包括学校章程、理念、制度、校徽、校歌等学校文化元素的八万多字的《办学行动纲领》。
在治校方面，熊英也进行了针对性创新。例如师生全员管理。除了常规行政团队、各类师资团队，学校还成立了家校团队、阅读团队、课程团队、食育团队、关爱团队、文宣团队等，共计十几个，相互配合。
“方向目标一致，一路人同行，才会开心，走得更快。”但熊英深知，理念的背后是人，理念转型的关键还在人。
附小现有124名教师，在编教师49人，新体制75人。在编教师中，五十岁以上的有十多人，新体制教师几乎全是90后。
年龄的差异、身份的差异、教学经验的差异，两支队伍如何取长补短，深度融合，共同成长，是熊英校长践行“一校两制”最核心的问题。
团结奋进的校领导班子：熊英校长（中）、漆贵忠副校长（左）、叶永仙副校长（右）
新老师入职培训时，都常常被熊英打一剂预防针：真实的教育是一地“鸡毛”。
尤其对于小学低年级，比知识更重要的，是品格和行为习惯的养成：学会系鞋带，上厕所，收拾尿裤子，有序用餐，学会安静，与同学和平相处，看起来鸡毛蒜皮，却都是小朋友的“大事”……
2021年入职的陈媛媛老师，开学一个月，就经历嗓子哑、掉发、委屈等各种抓狂时刻。但教师节当天，一早进入教室，躲在桌子下面和门后的小家伙们一拥而上，献上鲜花和笑脸，她差点哭了出来：那一刻我突然觉得，这个世界上，即使我没有那么优秀、那么完美，却还有仍然爱着我的人，除了家人、挚友，还有这一群可爱的孩子们。
情感是老师和孩子最好的融合剂，同样也是老师们最好的融合剂。
“从哪里来，都是归来”，是附小迎新的一句宣传语。每月，学校会为过生日的老师庆祝；对新老师，学校联系中介帮解决租房问题；未婚的，校领导操心介绍对象……
邓丽君老师称自己从陌生到温暖，仅用了一天。让她最难忘的，是校长的一条好友申请，和“欢迎加入附小”的开场白。
“老师的成长也像孩子一样，需要一个过程。只要大家全都向上向好，每天都在进步，才是我们真正能转型的关键。”熊英自我解压道。
带领老师向前冲的，是校长们。
去年10月，梁钰老师和同事接到“熊老大”（老师们给熊英起的绰号）的“紧急”任务——上《草房子》阅读三课。结果磨课时，大家发现许多孩子读过这本书了。为教学效果考虑，换书，继续熬夜，自感教案很成熟了，结果“熊老大”听完课后不客气地否定了。
正在一筹莫展之时，次日一早，三位老师在校长室看到“熊老大”笔记本上洋洋洒洒三大篇，那是她熬到凌晨一点构思的。“熊老大”讲了自己的设计意图，在启发下，三位老师有了自己的见解，开始一磨、二磨、三磨……“熊老大”再次听课时，露出了笑容。
这样以身作则地“逼”老师，收获的是大家日益高涨的学习劲头。
北大教授钱理群曾说，“教育最大的问题，是大家都不读书。”而附小老师的飞速成长，正是与阅读量成正比的。
张问晓老师，英国留学，2020年9月加入附小，目前担任阅读团队队长。在她看来，老师们的“阅读难”，关键就在于要厘清“教学任务”和“非教学任务”。
“日常一些工作看似杂务，其实都是教育的一部分。阅读的核心不在阅读，而是利用阅读解决问题。”比如家访，这些曾让老师们最头疼的问题，经一学期实践，反而成了阅读的助推器，《哈佛家训》成了许多老师的家校沟通指导书。
目前，每周二下午定为教师阅读沙龙，每周举行一次，方向也从个人分享，转到问题导向的讨论以及共读。
张问晓觉得，自己最大的改变，就是把童书捡起来了，“以前我会觉得这类书太幼稚，但你真正读了，就会感受到一些不同的东西，开始理解儿童的视角。”
李虹霖老师则是另一个例子，她的班上曾有俩孩子打架，她当全班面讲道理，自认教育很深刻，结果两天后双方又开打了。这一下，她才意识到问题的严重性，她试着运用“情本体”的教育方法，让两人互换角色，复原打架情形，再谈感受，说着说着孩子就不好意思了，开始互相道歉。此后，长期和平。
这样的故事，在附小还有很多很多。但就是在这样的细枝末节中，一个崭新的教师团队在悄然孕育。
阅读团队在组织教师阅读沙龙，主持者为队长张问晓老师
改革难免遭遇消极抵抗，但在附小，舒适圈被打破的老教师和中青年教师们，与新体制老师，却很快拧成了一股绳。
谈及近两年的变化，很多“老”教师由衷感叹。
家住青羊区的李佳老师，成都本地人，教龄11年。她犹记第一天来兴隆小学上班，坐公交车花了三个小时。2020年秋地铁开通，四十多分钟到校，比开车还快。社区跟诸多科研机构对接，作为学生们开阔眼界的教学资源。熊英来后，专门请礼仪师对教师进行培训，教师们一改“土”气着装，精气神倍增。
教师中心主任刘琴老师，兴隆本地人，20年教龄。在她看来，工作节奏变快，要求变高，是理所当然的。她见惯了此前劲头不足、军心不稳的代课老师走马灯似的来来去去，欣喜现在的新体制老师归属感更强，工作劲头更足，自我成长愿望更大。
在多劳多得、优劳优薪的机制下，队伍更稳定了。课程体系日渐丰富和完善，各个团队之间协同作战。
林毓敏老师已从教七年，几乎每年都报名参加赛课。她用“单打独斗”形容最初三四年接到赛课任务时的心境，因老教师基本不参加赛课，代课老师又觉得自己非“嫡系部队”，热情不高。“改制后，大家的活力被激发了，这两年我去赛课，校长、老教师以及新体制老师们，都会帮我磨课，再也没那种孤单无助感了。”
比起年轻教师，“老”教师更懂学生心理和教学规律，很多新老师得到点拨、提升。
比如赵丹老师，经老教师解惑，意识到因材施教和理解儿童的重要性：乖孩子习惯服从命令，缺乏冒险、坚强、勇敢的素质，老师要培养他们的独特个性。而当乖孩子有反抗信号时，更该高度警醒；爱表现又调皮的，要学会用“戴高帽”来正向引导……
新、老教师的理念冲突，也在慢慢弥合。
以体育组为例，汤元华老师明年退休。40年教龄，使得他的理念偏保守，坚持认为，体育课堂纪律性和动作示范是第一位，吃苦流汗、锻炼身体才是关键。
而2021年入职的体育老师汪涛，第一节课做自我介绍，却以“能扣篮”引爆了课堂，学生瞬间变成“小记者”。他融入游戏化教学，激发兴趣，同时培养了孩子们的规则与纪律意识。看到娃娃们从起初的冲下楼，到处疯跑，到预备铃响排好路队，快静齐下楼。汤元华认可了新一代老师的教育方法。
第一届趣味数学节
背后是人的核心素养
但理想要落到现实，还要变革课程。
最初摸底时，大部分老师几乎没有课程开发的概念，学校只开设了国家基础课程，日常的教育教学活动也极其零碎且稀少。
两年下来，经过1.0版的“七彩课程”，目前进阶到2.0版的四级分类课程——基础课程、拓展课程、兴趣课程、综合课程。四级课程融合五育，所有活动全部体系化成课程，充分考虑了学生的个性发展、思维发展和能力发展。
以拓展课程为例，品格、国防、家校、节气、中药、农场等主题，都被开发为课程，覆盖全部学生。
学生在天空农场种菜
门类最多的，当属兴趣课程，已开设五十多门，全校选课走班。这些课程最初都是因为老师的兴趣而生，最终却推动了老师的成长。侯淇瑶老师就是一位从英语老师变成跨学科老师的代表。
2021年9月，附小搬入新校区，随后在食堂旁边开辟了一个教室——食育空间。机缘巧合之下，侯淇瑶成为了食育团队的团长。
起初，她只是隐约觉得可以把食育课和英语课结合起来，把英语课本里提到过的食物拿到食育空间来制作，附带练习英语句型。后来才意识到，仅仅只结合英语课是远远不够的。
比如《学和面做披萨》一课，她的初衷本是帮学生加深对中外饮食文化差异的理解。但在备课的过程中，她才逐渐发现中西式的面点烹饪方式差异如此之大，中式基本用蒸或炸，而西方基本是烤。
学习之后才知道，这背后涉及地理环境、物产资源、人文历史等一系列因素。随后，她便联合科学老师和数学老师一起，重新制作了课程，科学老师讲解了面团发酵的原理，数学老师则教授了如何平分披萨的各种方法。
如今，跨学科融合，已成为食育课的常态：探索番茄的生长过程和营养价值，领略西班牙Tomato Festival的热情与疯狂，在制作美食的同时学习色彩搭配和摆盘的艺术……
英语嘉年华活动
“当我有了跨学科意识之后，我才真正理解了教育本身。以前只会单一地关注英语学科核心素养，而现在开始思考何为人的核心素养，以及老师要怎么样做才能真正达到学科育人的目的。教学目标也从我想要教授什么样的知识，变成了我想教出什么样的人。”侯老师说道。
对教师课程研发能力要求最高的，是跨学科的综合课程。目前已开发的有：兴隆湖课程，研学课程，博物馆课程，职业体验，国际理解等。
综合课程以很前沿的PBL式学习为主，设计学习情境，以问题为导向，任务驱动，项目式学习，来开阔学生眼界、提升学生思维和能力。
不同于兴趣课程，综合课程往往要汇集众人之力。以年级主题课程为例，结合学生成长节奏，分年级提取学科素养关键词，各科老师寻找相关知识点，与课程团队一起，综合、简化出更具趣味性的统整课程。
去年秋季，刘小雨老师带课程团队，围绕兴隆湖研发了一个统整课程，分为“兴隆名片”“兴隆记忆”“兴隆生态”，以及“兴隆未来”研学。
像“兴隆名片”课程，孩子们把独角兽岛、232米的财富中心、国科大成都学院等地标，手绘成明信片；观鸟课程，请成都观鸟协会会长沈尤主讲；刘瑞琦和李启宇、赵丹三位老师，在“兴隆湖鸟类生态保护”主题下，以“如何从美术的角度呼吁大家保护我们的鸟邻居？”为驱动性问题展开教学，孩子们用废旧材料制作鸟，制作鸟的故事定格动画，此外融入古蜀国的鸟文化，开发了《鸟图腾》课程，延伸到航空飞天梦，并加入扎染学习。
这样的课程体系建设，不仅提升了一批教师的课程开发和研究能力，更让原本普通的课堂发生了意想不到的变化。
陈媛老师是武汉人，刚来成都一年多，在去年秋季学期，自然而然就提出了“新成都人计划”，没想到却引爆了课堂。
学生们积极组队，“方言组”的孩子做绘本，一下课就围在她身边教她说四川话，帮她纠正口音；“美食组”则迫不及待地跟她描述火锅、串串……听得她口水直流；“景区组”则做了精美的手抄报，筛选出最具代表性的景点，详细介绍了景区特点和游玩攻略，还兴致勃勃地跟她分享游玩体验。
“整个9月，我像个团宠，在他们的共同努力下，我了解到了四川的文化，感受到了公园城市人民的热情，就这样，我和这47个孩子融为了一个集体。”陈媛说道。
研学课程，邓生原始森林科考
孙寅龙老师还记得刚开始组建家长微信群后，立马收到多条语音轰炸：快速的四川话，未见面先提要求等，让他茫然无措。其中印象最深的一条：“哎呀，你真的看着太年轻咯。你要凶一些哦，我们就喜欢'歪’老师。”和他曾经习惯的生活圈子，完全不一样。
但一学期下来，他改变了偏见，家长们看似“不尊重”的背后，其实只是不善表达，是生活环境和背景阅历的差异。例如有一次，俩小孩打架，一人脸被抓流血。家长到校，一位妈妈连说对不起，添麻烦了，请随便打骂，对方家长怎么处理都认……另一位妈妈则说没事，称知道自家孩子什么德性，打架绝不是一个人的错，消消毒就好了……
大事化小，完全超出孙寅龙预料。
“家长们很朴素，朴素到让人误解为'没有文化’，老师说的话就是家长心里的真理。但这两位妈妈，难道不是'高素质’吗？她们同样很真实，真实到我愿意为孩子的成长略尽绵薄之力。”
也正是这样的家长们，给附小的家长学校和家校合作奠定了强大的基础。
江梦婷老师是家校团队队长，团队工作可概括为“4+1”：“4”是常态工作，即建立班级和校级家委会群；家长进校园；家长培训；家访；“1”是每期一项家风建设主题活动，比如“阳光君子协议”“共读优秀家训”“寻宗族族谱，立现代家训”，这些活动都统属“树阳光家风，建阳光家庭”这一总目标。
随着学习的增多，家长的育儿观念在悄然变化，对学校的认可度也越来越高。
现任校级家委会主任杜娟，大专学历，丈夫高中学历，孩子读四年级，她很满意近两年的变化：儿子夸学校饭菜越来越好吃了，开始嫌弃她的厨艺；进校园，孩子们遇到她都问好致敬；儿子读一年级时，她是班级家委会成员，但一直没机会和学校有太多沟通，而熊英校长和漆贵忠、叶永仙两位副校长，都向家长公布了电话，随时会在微信群答疑并推荐育儿好文。
家长夜校，家长接受系统培训
杜鹃的丈夫，以前爱打游戏，儿子也跟着学会了“吃鸡”游戏。但近两年，他当孩子面再也不玩游戏，不刷短视频。杜娟也开始阅读。上学期，她和家长们，还到学校新落成的图书馆进行了一次读书分享沙龙。
赖先生是二年级家委会成员，1986年出生，爷爷是村小老师，父亲当过两年代课老师，但他高中读了一学期就辍学了。受学校影响，他开始思考自己所受的家庭教育，以及如何教育下一代。
他童年时，父亲在成都挣钱，祖辈陪伴多。轮到自己当父亲，他想多陪伴孩子。儿子有些胆怯，他入家委会，就是为了树立一个“胆大”的榜样。他跟儿子签“君子协议”，要求儿子及时吃饭，不要磨蹭；儿子要求他不玩手机。学校推荐的《哈佛家训》，是他觉得最受用的一本书。
“有其父必有其子，是大家的普遍感受。比起课堂和校内观察，家访能发现一些更深层的问题，老师们才能理解那些平日令自己抓狂的孩子，处于一种什么样的环境。”江梦婷介绍道。
教师家访，是熊英到附小后的硬性规定。从校级领导到科任老师，全员覆盖。班主任和班辅，每月至少家访两户。
按类型，孩子会被分为积极型、需多沟通和需重点沟通。去年，学校还引进专业心理老师，对全校孩子进行筛查，重点孩子，老师们每学期都要家访，让人头疼的家庭，关爱团队和校领导会一起。
杨超老师，去年首次带一年级，刚开学就发现一个小孩，上课极不安分，常被同学告状。家访后，这一印象才转变。这个调皮的小孩长期不开心，一大原因是父母总拿他缺点说他，意在激励，但方法不当，使得他认为所有人都不喜欢他，进而心生逆反。
杨超意识到，自己没走入孩子内心。此后他常找孩子聊天，下棋，分配小任务，多表扬，家长配合，慢慢孩子的诸多优点凸显，缺点微不足道了。
“现在不听话的孩子，将来不一定就是坏孩子；现在表现好的孩子，将来也不一定就变得优秀。关键是我们老师在教会他们判断对错，学会做人的同时，我们的心里要有光，带给孩子的不止是信任和期许，更能让孩子的眼里充满阳光。”
作为教育人，还有什么比看到孩子的变化和成长更让人欣慰的呢？
“这里阳光正好”，是附小的办学理念，又何尝不是这蝶变的最美写照？
作为校长，面对科学城的区域压力，面对从百年老校向优质名校转型的压力，从顶层设计到所有工作均要一一高品质落地，熊英身心俱疲时难免会心生悔意，但很快又充满希望——比起刚接手时，“一校两制”的创新办学，已让学校质变：从文化到队伍，从管理到课程，从家长到学生，均在蝶变，学校口碑也一路攀升。
“理想的教育就像阳光般无私，迎着它走，师生眼里带光，身心越来越温暖，最终就是一个学校的阳光。”
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