知乎上有一个关于自闭症的提问：
自闭症孩子有情感吗？
问题下面引来很多网友回复。其中有专家和特教老师，也有星儿家长，还有一部分匿名网友。
题主补充文，比如，受委屈了向亲人求助，告状之类的。
下面是很多专家和网友的回复。
@美国丫丫爸(化学博士，自闭症科普作者，“小丫丫自闭症项目”发起人)：
自闭症孩子也是孩子，不是怪物，当然也有情感，但是表达方式不一样，或者与我们预期的不一样。只是我们总把他们当作怪物而已。
@迟雅中医心理(心理咨询师)：
大部分人可能认为自闭症的孩子都是以自我为中心，把自己封闭在自己的世界里，但其实这是一种误解，绝大多数自闭症儿童都能和他人建立很好的感情，更多的时候自闭症儿童不是不想建立感情关系，只是不能很好的表达与沟通，不知道该如何建立感情关系，所以需要身边的人多一些关注、理解与耐心，他们是很渴望得到别人的认可和接纳，帮助他们康复。
@千年竹老二：
当然有感情，只是很多时候不能很顺畅的表达，尤其是不能很好的用语言来表达。他们的面部表情和眼神也没有那么丰富，但他们内心对于情感的需求是和普通孩子没什么区别的。
@王东东(北大心理学硕士、咨询师，专注自闭症、儿童成长和成人焦虑)：
自闭症儿童其实跟正常儿童一样，都有正常的情感需求。
在继续回答之前，先解释一下情感吧。在心理学上，常常将情绪和情感放在一起讲，一般来说情绪是短暂的、易变的，情感是长久的、稳定的。情绪跟情感有着密切的关系。
那么，自闭症儿童有情绪吗?毫无疑问。因为心理学家艾克曼的研究表明，愉快、恐惧、发怒、悲伤、惊奇和厌恶这些情绪是先天的。
有情绪的儿童自然会发展出情感。所以自闭症儿童是有情感的。
例如，依恋。任何的儿童在出生后都会跟抚养者形成依恋关系——虽然有好有坏。当自闭症儿童不舒服的时候去找妈妈的时候，就是他们依恋的表现。
当然，自闭症儿童还是有负面的情感，比如恨。有些自闭症儿童会非常不喜欢某个人，而且是长时间的不喜欢，甚至会想要动手打对方。
所以自闭症儿童是有情感的，只是偏向负面的情感更多一些。
@syman：
有的，喜怒哀乐也是可以教会的内容部分。需要更多的教学和场景运用来熟悉。
@荤素搭配：
情感这个东西，是毫无道理的，突然出现的。
普通小孩，想要吃冰淇淋。就是“想吃”，原因不可考，也不必考。然后，开始找合逻辑的理由。
你问他：“为什么想吃冰淇淋”。他们的回答都是颠三倒四，毫无逻辑。在大人看来，极为可笑的。之后的他们，在长期训练下，语言表达开始“合逻辑”，开始合大人的逻辑。
而自闭小孩。就是不说，但就是要吃。在长期训练下，也慢慢会开始用“合大人的逻辑”的词汇，开始找理由来说服自己，和说服大人。
情感，全部都有。和普通孩子一样一样的。
但是，他们的语言弱。他们用语言(逻辑思维)说服大人，或说服自己自律的能力，是欠缺的。
然而，他喜欢你就是喜欢你。喜欢一个人，本就应该是没有逻辑的。
有逻辑的喜欢一个人，是以利益为优先的。
一但某日逻辑与事实不符后，将一切都结束。
以上，是情感输出端，和情感表达，及情感的逻辑思考方面。
还有情感的输入方面。也即，你的情感好恶是否会影响到他。这依然是会的。
而且自闭孩子，有很大部分，感官十分之敏感。冲入大脑中的数据量非常巨大。
而且因为语言的弱势，他们看所有人的眼神，都是“意义难明”的眼神。对的，表情，是要用符号去替代的，不然组织不起语言。
所以，他们有意的忽略了表情和眼神。甚至，因为活物的不确定性，哪怕他们极为喜欢的，也不敢碰触这些毫无逻辑规律的活物。
什么时候敢碰触？要到他们语言可以总结此活物的规律后，才敢碰触。
普通小孩，其实也是这样。从没见过的语言不可描述的，不敢碰。一但大人用语言描述给他听，告诉他这是只狗。他直接惯性的用语言组织起逻辑来：“狗可以抱抱”。
@小A妈(早教、幼儿语言发展)
当然有的，而且我们应该更多关注自闭症孩子的状况，及早进行干预的话对孩子的未来发展能有很大助益。
以上是来自特教行业、心理咨询行业等专业人士和星妈们给出的答案和建议。
那么，对于自闭症孩子来的问题行为及情感意识培养来说，如何更好地进行，什么样的方法才是最适合和最有效的？
下面，我们通过来自行业专家的分析给予解答。
一位自闭症患儿家长这样写过：“当我发现我的孩子与别的孩子不一样时，我要做的，不是跪下，而是躺下。躺下来是要为他架座桥，让我的孩子从我的身上走到另一端…… ”
当得知孩子得了自闭症，父母总是最焦灼最心疼的一方。我们都理解爸爸妈妈们的心情，但我们要说：只有科学干预才能真正帮助到孩子。
早期干预的主要作用就是通过后天的训练，帮助孩子的神经网络建立新的通道，相当于在堵塞的公路旁再建新的公路网，让车辆有新路可走，从而尽可能恢复孩子的各项功能。而年龄越小的儿童大脑可塑性越高。
家长在得知孩子得自闭症时，往往倾尽全力试尽各种方法进行早期干预训练，殊不知有些方法根本没用。
而那些自闭症干预道路上会出现的很多误区，家长一定要学会甄别和避免。
误区一：纠结于诊断结果
近半的家庭会花超过一年时间对孩子进行反复诊断，因为接受诊断结果是一件需要极大心理承受力的事情。但我们通常建议父母一旦发现异常就要尽早干预，甚至不必等到诊断，因为自闭症以及发育迟缓的黄金干预年龄为2-6岁，适宜干预年龄为2-12岁。
误区二：大量依靠感统训练
感觉统合，就是感觉——知觉——认知。如果大脑神经无法正常将感官信息整合到一起时，就会带来身体运动、感觉运动的不协调，医学和心理学上称之为“感觉统合失调”或“感觉处理障碍”。
然而每个孩子的感统失调程度是有所不同的，因此感统训练要做多久还要看孩子本身的情况而定。
研究表明：感觉统合训练对于自闭症的核心问题(社交障碍，语言发展障碍，刻板行为)没有显著疗效，但它能够在一定程度上改善孩子和肢体协调有关的技能。因此在孩子干预计划中加入感统训练应严格根据孩子具体情况而定，切不可盲目大量地依靠感统训练来解决所有问题。
误区三：随意使用禁食方法
禁食疗法，又称去谷物及酪蛋白食疗。尽管在临床报告中确实有父母报告孩子食用糖类物质后就显兴奋，或者检测到对于蛋白类物质有过敏现象，但这里有一个需要区别的因果关系。即正常儿童也存在耐糖和耐蛋白的异常，这种异常非孤独症的特有现象，也就是说不是代谢异常产生了孤独症，而是孤独症儿童中代谢异常比例偏高，但绝对不是全部。
在临床处理上，是否要使用禁食疗法必须先去医院获得检查和医生建议，切不可听信传闻随意给孩子禁食。儿童正处于大脑和生理发育快速期，随意禁食很有可能引起营养不良甚至脑萎缩等严重问题。
误区四：忽略家长的介入
在美国，几乎所有的机构都会将家长培训纳入机构服务内容，因为孤独症的干预是一个需要长时间的，和环境密切相关的事情。
就干预时间上来说，有效干预时间是每周25-40小时，一般机构一周可以为一个孩子完成10个小时，剩余的时间就需要家长在家里完成。然而，美国的治疗师与孩子比例是45：1。美国的治疗情况尚且如此，而在我国治疗师和孩子的比例是2000：1。如果没有家长的介入，大多数孩子基本上无法得到有效的干预。
就环境的角度来说，孤独症的大量训练都需要在自然的环境中进行，家庭环境中存在大量生活场景，对于孩子的语言，认知，社交都有很重要的意义，这个部分几乎是机构相对结构化的环境无法替代的。
最后也是最重要的是，只要经过系统科学的培训，研究结果显示家长完全可以胜任一个治疗师的角色。
误区五：仅仅使用DTT或者NET一种教学方法
ABA(应用行为分析法)一共分为两类主要的方法，DTT分离式回合教学和NET自然教学法(PRT教学通常融入这两种方法)。
前者的特点是结构化程度高，由教师主导，短时间内大量密集式训练，进步速度快。NET自然教学法的特点是灵活，泛化好，孩子对于教学内容切入情景因此理解深刻。这两种教学方法各有利弊，在使用过程中要根据每个孩子的不同情况来搭配比例，大多数的孩子都同时需要两种方法，过度依赖其中一种都不能达成最佳效果。
举例来说，对于家长普遍关心的语言项目，DTT可以帮助孩子快速累积词汇量，短语和简单句子结构，但NET可以教会孩子在什么情况下说什么，两者配合每天醒着就能练习，进步自然会比每天只进行1-2个小时语言练习的孩子快得多。
误区六：重认知语言而忽略社交
我国主流教育体系中的重认知轻社交的教育模式似乎也影响到了孤独症孩子的教育模式。部分家长非常注重孩子的学业，因为孩子的功课在学校跟不上而焦虑不已，却忽略了对于孤独症孩子来说本来就是弱点的社交技能，以至于孩子到了十几岁还不知道如何进行基本的社交。比如如何维持眼神，如何引起别人注意，如何开始话题，如何维持几轮对话。
从小就注重社交训练可以很大程度上帮助孩子长大后对环境的适应，因为不管孩子的认知水平发展到多高，只要他处于社会中，哪怕是最简单的工作也需要基本的社交能力。
而基本的社交训练也并非一定要在同龄群体中进行，实际上最初的社交训练就是孩子和成年人的社交，之后是面对一个同伴的社交，最后才是面对一群同伴的社交，和会照顾他的成年人进行基本的社交是孩子通向融合的基础。
误区七：行为问题处理不当
在处理行为问题时有几个常见的误区：
第一，发现问题很难处理，于是就暂时搁置，希望随着时间问题行为自然消退。但实际上，如果造成问题行为的原因不变，时间越长越难改变。
第二，刚刚实施干预方案的时候发现情况更糟了，以为处理方式错误，于是停止。但实际上，这是一种很常见的情况，家长应该继续。
第三，断断续续干预。这个极其危险，可能造成问题行为越来越严重，因为问题行为被间隔强化了。
第四，没有仔细找到问题行为的原因就随意干预。有时候问题行为形成的原因确实不是一下就能看出来了，这个时候就需要FBA功能性行为分析技术来做判断，在仔细记录和研究行为之前随意下结论并进行干预经常导致无效。
值得一提的是，几乎所有的问题行为都有其真正的原因，不要因为还没有发现原因就随意判断为想象中的原因。
误区八：过于宠溺孩子
由于孩子的特殊性，很多父母尤其是祖父母会在潜意识中对孩子产生负罪感，总想补偿孩子一些什么，外在表现为对孩子的过分宠溺。但是，结果通常不容乐观。
第一是宠溺会进一步加重孤独症孩子的问题行为，导致家长对孩子的管理更加困难。实际上，在行为管理上，父母应该建立和对待一般孩子一样的标准。行为问题不能讨价还价，因为孩子长大后的现实世界不允许。
第二是直接影响到了亲子关系，和你所担心的对孩子严格要求会破坏亲子关系不同，临床观察发现，建立规则反而会促进孩子对于你真正的喜爱。因为规则让孩子明白世界不会因为自己的行为而随意变化，从而建立了安全感，对于帮助他建立规则的人产生了带有尊敬的依恋感。
误区九：刻板运用ABA，强求“标准答案”
首先，ABA虽然包含了一系列具体的教学方法，但ABA本身是一门研究人类学习和行为基本规律的学科，它总结出了人类的行为来自于经历中的强化效应并使用这一效应来促进学习，规律本身是观察的总结，不存在刻不刻板的问题。
因此，我们通常说的教刻板了，实际上是指在教学过程中，由于治疗师对于教学方法掌握运用地不够熟练或者教学方案设计得不够好而产生的教学内容的死板。
举例来说，忽略对于训练内容的泛化训练，每个问题只设计一个标准回答，而没有训练相关回答，或者对于一个回答没有训练孩子听懂不同的问法。这个问题不仅存在于儿童早期干预教学中，在主流教育体系中一样存在，所谓的标准答案就是这个意思，但好的老师就会允许并鼓励孩子任何合理的答案。
误区十：误以为“融合教育越早越好”
几乎所有的家长都关心孩子的融合教育(以经过特别设计的环境和教学方法将特殊孩子和普通孩子安排在一起学习)问题，而这也是经常产生最大问题的部分。所有早期干预的最终目的都是将孩子送入主流学校，但是并非越早进行融合越好，也不是每个孩子最终都能去主流学校的。
去不去融合，什么时候融合？一定要根据孩子的实际状况来安排，在这一点上专业领域内有很好的科学建议。但在实际情况中由于父母融合心切经常做出并不适合孩子甚至反向的结果。
许多并没有准备好的孩子进入融合环境中实际上非但不会“和正常孩子待久了就会好了”，反而会因为环境中过大的压力和负面的社交体验而越来越不好。即使孩子没有明显的不适，自闭症孩子因为缺乏观察模仿他人的能力，因此没有办法进行自然而然的学习，实际上浪费了大量的宝贵干预时间。
在美国，所有的融合教学都会有辅助老师的参与，帮助孩子从特教过渡到主流教育，这是非常重要的一步，没有辅助的融合经常因为跨越太大而遇到很大困难。
最后，居家介入是自闭症治疗的重要组成部分。而只要经过系统科学的培训，每位爸爸妈妈都可以胜任居家引导自闭症儿成长的责任。
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