陆生作：走过40年，推荐《小学童话体作文教学》

推荐《小学童话体作文教学》

这是一个走过了40年的作文训练实验

文/陆生作

昨天下午收到一封来自上海是快递，是吴立岗、施民贵、杨文华组织编写的《小学童话体作文教学》。刚出版的新书，花一晚上时间浏览一遍，有传承，有创新，所以今天我愿意花时间写一篇文章，将这本书推荐给同好。

文章分三个方面，一是童话体作文的实验历史，二是童话体作文的学理依据与教学价值，三是童话体作文的课型。

一、童话体作文的实验历史

从吴立岗1982年出版译作《苏联的作文教学》算起，到2022年出版《小学童话体作文教学》，恰好整整四十年时间，不断实践，不断优化，新体系作文成为一个越来越有影响力的作文教学流派。

新体系作文主张，小学低年级以童话体作文训练为主，小学中年级以素描作文训练为主，小学高年级以实用性作文训练为主。

童话体作文实验，在国内早期的实践者，当首推1983年秋开始的、湖南湘西滕昭蓉的“童话引路”，它“在向我国的教育学敲门，在向语文教学法敲门，在向语文教学史敲门，也在向儿童心理学敲门”。该实验获省教改成果一等奖，成为湖南省重点推广的教改实验项目之一。因为“童话引路”，滕昭蓉个人也改变了命运，从“以工代教”转正为国家教师，成长为新中国成立后最有影响的语文教师之一。《神笔马良》作者金华的洪汛涛与吴立岗是这项实验的顾问。

1989年，吴立岗在上海做童话体作文实验。金华的施民贵、郑宏尖也随之展开实验，并在1991年就出版了成果《学编童话15法》。

作为吴立岗作文教学思想的实践者，施民贵及其团队“长年如一日地坚持这项实验，精神可嘉，成绩斐然”。2014年，施民贵出版专著《童话习作：开发儿童幻想力》。2015年，施民贵主编出版12册《作文好好玩》。2016年，在首届“全国童话体作文教学实验研讨会”上，吴立岗对施民贵说：“如果我是童话体作文教学的介绍者和推动者之一，那么你和你的团队目前已经站在这项实验的山顶上。”

我把吴立岗在《小学童话体作文教学》序言《开发儿童的想象力和创造力》中提及的“童话体作文教学的历史”，略添信息，制成一张思维导图，可见童话体作文的发展历史大概。

二、童话体作文的学理依据与教学价值

这一点其实无须多讲，一项实验能几十年坚持下来，且越做越有影响，本身就证明了它的理性与价值。

同样的，我也把书中序言所阐释的关键点制成了一张思维导图。

需要提醒的有两点：第一，“童话体作文”不等于“童话”。

“童话”是一种文学体裁，“童话体作文”可以说是一种文章体裁。用童话的方式来观察认识世界是儿童固有的特点。小学低段学生，仍处于“万物有灵”的状态，他们善于借助想象来理解世界上的一切的一切。利用这一特点，进行童话体作文教学，可谓“投其所好、用其所长、助其成长”。

我们可以找一些资料，以充分理解“童话体作文”，比如：

1.所谓“童话引路写童话”，并非要求儿童的作文在童话的文体上做文章，而是通过满足儿童喜读童话的学习欲望，引导他们学习童话所体现的那种移情的写作活动方式。（见《移情规律在作文教学中的运用——从学习箭道坪小学“童话引路”的经验谈起》）

2.创造性的想象习作（童话体习作）。（见吴立岗《小学习作教学改革的昨天、今天和明天》）

3.童话作文，或称童话体作文，是指儿童写具有童话特征的写作练习，属于小学语文写作教学的范畴。（见唐敏《小学童话作文教学研究》）

“童话体作文”，为什么要加这个“体”字？我曾当面听吴立岗讲过其中的故事，但想不起来了，意思就是与“童话”作一个区分。

第二，童话体作文应该从写完整的文章起步。

“作文起步训练不是培养表达的个别技能，而是培养写完整文章的能力。”这一点在《小学童话体作文教学》的第二章有具体论述。

我之前在上海名师徐永森的《小学作文教学论》中，读到过吴立岗的观点：“提出低年级起步作文，就是要改变当前低年级语文教学方法上仅限于反复抄写、背默字词，或零星片断的说话训练，而要趁着智力发展的最佳期，抓紧进行语言和思维、阅读和写作的训练，正如上海师大吴立岗教授提出的，低年级作文教学要'变句子训练为篇章训练’，'变写话训练为写文训练’等观点和思路。”

施民贵也曾在文章《一年级开始写童话体作文——以部编〈语文〉低年级单元说话写话为例》中也指出：“一年级开始写童话体作文，旨在提前作文起步，鼓励说自己的话，说有质量的话，说有故事的话，改'说话写话’为'出口成章、下笔成文’。”

在多少公开课上，我们都见过写作片段练习（课堂时间40分钟确实有限），看似效果很好，但它终究只是作文的一个部分，就像一条生产流水线，只练习了其中一个环节，其他环节不过关，那么，学生的作文还是残次品，因为学生的写作能力没有整体观，不足以支撑起一篇完整的作文。

从写句子开始，到片段练习，再到文章，这当然是一个循序渐进的体系。但是，它一开始就将作文与生活生生割裂了。在生活中，小朋友讲述的往往是完整的一件事，否则会影响沟通。一篇作文的写作过程，是一般能力与特殊能力的综合运用与体现。句子、片段写得再好，如果不能连句成段、连段成篇，就像有了砖块，却造不了房子。

另外，“从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程”，“书面语言是在交谈对象不在场的条件下产生的”。说得好的学生，不一定写得好，所以“出口成章”与“下笔成文”双管齐下，更要注意到两者的转化与相同的底层逻辑（如因果、总分、时间顺序）。

三、童话体作文的课型

在《小学童话体作文教学》中，第33—251页，全部是“小学童话体作文教学课例”，由施民贵及其团队编写。

每一个课例由教学设计与课堂实录两部分组成。

课堂实录，一般有这四部分组成：一、童话引路，习得技法；二、合作学习，扶放有度；三、独立说写，创意表达；四、朗读修改，交流展示。——这是一个经过反复实践的教学过程，思路清晰，拿到就能用，且效果明显。

在我的阅读视野中，不论是滕昭蓉的《童话引路——小学生写童话指导》、吴立岗《小学作文教学论》第五章“二年级童话体作文实验教学设计”，还是施民贵的《学编童话15法》、何夏寿的《童话体作文训练方法浅探》，关于童话体作文的课型，都是差不多的。

但这一次，施民贵及其团队在以前的基础上有了新的增添，一是课型增加到20个，二是引入了微童话。我将这20个课型，结合我个人的理解，制成一张思维导图，从图片、实物、字词、句子、篇章、写法、知识等七个方面进行了归类。

关于微童话，我想多讲几句。十年前，2011年末，冰波、王一梅等作家开始在微博上创作微童话，之后陆续出版成书。这是童话中的新品种，国际格林奖获得者蒋风这样定义它：“微童话是童话中最简短的形式。从规模、篇幅分，童话有长篇、中篇、短篇之分。近年来因社会生活节奏愈来愈快，为适应这种快节奏生活，出现一种最简短、精炼的短小篇幅童话。”

我是微童话发展的见证者、参与者，2017年在浙江科技出版社主编出版了第一辑“智慧微童话”丛书（4册），2020年在浙江科技出版社主编出版了第二辑“智慧微童话”丛书（4册），2022年在春风文艺出版社出版了由冰波主编、我任执行主编的“微童话·一分钟学会讲故事”系列（12册）。

我与施民贵交流颇多，他是语文特级教师，也是省作协会员，我主编的《“智慧微童话”丛书》中，有一本是他的《红蚂蚁》。他以作家的敏感、教师的经验，早早将微童话引入了作文教学，不仅用于低段的童话体作文，也用于中段的素描作文与高段的实用性作文。微童话篇幅短小，但“五脏俱全”，作为作文教学的引子，效果显而易见。

我曾讲过：“没有童话解决不了的作文。”

我曾举过一个例子：二年级上册有一则留言条，把署名“小新”改为“小猫”，就有了童话感觉，成了“童话体作文”。

我写下这篇文章，为吴立岗、施民贵、杨文华编著的《小学童话体作文教学》作一个推荐，希望更多人能参与到童话体作文教学中来。这是一个走过了40年的作文训练实验，我们跟着读，看见它的来路，接着实践，看见它的去处。