——“语文主题学习实验”七年巡礼
北京新学校研究院 马红芳
没有人知道春风的颜色，但它却吹绿了田野和山岗；没有人知道教育的发生，但它却让人生扬帆起航；没有人知道阅读的力量，但它却让无数个心灵得到滋养。七年来，由当代著名教育家、国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵主持的全国教育科学“十一五”规划课题“新学校行动研究”的重点项目“语文主题学习实验”，以“课内大量阅读”，转变了教师教的方式，改变了学生学的方式，让普通的学校、普
七年来，全国近3000所学校加入了“语文主题学习”实验的行列，实验学校的老师和学生们在“课内大量阅读”的路上孜孜以求，乐而忘返。一个“读”字，引领并有力地推动了中国的语文教育。
一、 教师：以阅读改变了教育的行走方式
长期以来，我国语文教学大多用理科学习的方式学习语文， 精雕细刻， 把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，让学生觉得语文深不可测、对语文望而却步。 “语文主题学习”实验提倡通过课内大量阅读来学习语文，教师把讲和练的时间压下来， 把课时划分给阅读，反三归一，让学生通过大量的阅读、大量的感悟获得能力、提升素养。
我国著名语文特级教师
“语文主题学习”的课堂模式是在教师的引领下，学生自主阅读。那么，课堂上师生该读什么？为了解决“读什么”这个问题，《语文主题学习丛书》应运而生。 《丛书》以人教版、苏教版、师大版等必修教材的单元重点、难点为依托，与教材相呼应，围绕教材单元主题，选取了融时代性、典范性、生动性、趣味性于一体的、符合学生年龄特点的经典美文编辑成册，为师生课内大量阅读提供了材料支持和物质保障。
有了《语文主题学习丛书》的支持， 老师们才得以真正地走进了实验。首先转变了观念，时间分配上大胆地改变，让阅读由课外进入课内；在教材上 ，不再唯教科书是举，课堂上不但引入了《语文主题学习丛书》，也大量引进了古今中外的名著； 在教学方式上，教师不再是一言堂、唱独角戏，而是学生在课内大量地展示阅读体会和成果，师生在课堂上进行思想的交流和碰撞，教师喋喋不休、学生木讷寡言的现象在“语文主题学习”的课堂上一去不复返了。
在很多学校，常见一种现象：一开始，老师们面对每学期新增的几本《语文主题学习丛书》，感到任务太多，无法读完，时间不够用。然而，在进行一个学期或两个学期的实践之后，他们常常感到几本《丛书》竟然远远满足不了学生的阅读需求，他们自然而然地为学生引进了大量名著。这一现象说明，当老师学会取舍教材，对教材内容进行合理使用后，大量阅读就水到渠成了。河南的付爱
当教师们进入了实验后，也就自然而然地进入了研究过程，自然而然地就有了自己的教学特色。山东临朐第一实验小学的
在大量阅读中，随之而来的就是教师对自己课程的重新构建 。在全国各地的“语文主题学习”实验区 ，老师们在实验中百花齐放、百舸争流，其开设的课程之丰富，是参加实验之前永远不敢想的。如山东潍坊北海双语学校的
教师教育行走方式的变化，带来的是教育能量的大爆发，这让参与实验的教师、校长们始料未及。在参与实验的过程中，老师们也开始反思自己：“我们做老师的经常教育学生多读课外书。总爱说，多读书可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。可我们老师自己呢？我们是不是在孜孜不倦地读书呢？当我们自己不读书时，我们的话，又有多大感召力呢？又怎样能培养学生的阅读兴趣呢？”所以， “语文主题学习”实验校的老师们在实践中不约而同地走向了师生共读。他们发现，在教学方式转变后，孩子们呈现的读书劲头与读书量之大，思考之深入，让他们感觉再不学习，就不如学生了！于是，老师们纷纷化被动为主动，由原先的“领导要我学”变为“我要学”。 河南林州二小的
美国“人本主义心理学之父” 卡尔·罗杰斯说：我发现当我不把自己看成教师的时候，我的课堂就真正成为一个激动人心的学习场所。参与“语文主题学习”实验的老师们与罗杰斯的感受是相同的：“回首以前不读书的日子，每天备课、上课、批改作业、辅导学生，每天的生活只有这些，枯燥无味。时间长了，就产生了职业倦怠。总盼着过礼拜，总盼着放假，工作成了一种折磨，一种痛苦。可自从喜欢上读书之后，每天依然在做这些事，但心态已经变了。上课成了一种期待，课堂有了色彩，有了生机，觉得和孩子们一起读书，一起学习，是一件幸福的事。批阅孩子们的作业，不再一味地挑剔，更多的是看到了进步，看到了希望。 孩子们在自己的眼中，也不再是‘魔鬼’，而是变成了‘天使’。”
二 、 学生：在书籍的陪伴下度过金色童年
阅读为“学习之母，教育之本”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文主题学习”实验遵循语言文字的学习规律和少年儿童本身的认知规律，压缩了教师的无效讲解时间，把课堂时间真正还给了学生，把阅读的权利真正还给了学生，扩大了学生的阅读量，也就真正把能力和素养还给了学生， 让孩子们真正品味到了语文学习的魅力。
当学生的阅读时间由课外转向课内，当孩子们
于是，在“语文主题学习”实验校，你处处时时都会有惊人的发现。你会不时地看到“未来的魔幻鞋”，看到“脾气不好的大熊”；你会闻到“大山深处的清香”，体会到 “‘金毛狮王’给的小感动”……从这些灵动的文章题目你可以想象孩子的童心世界是多么灿烂。教育，首先要放飞孩子们的心灵，只有心灵无拘无束地在阅读的世界中游动，儿童才能真正地进入自己的童真天地。
孩子们的心灵能够自由自在地飞行时，他们写作的天地才能随之无限广阔、无比精彩，才华才能得到随心所欲的释放。吉林省抚松县西岗中心小学六年级相森福跟着老师陆秀梅学了古文后，随之写出了描述人参的小古文《参》：
土中种参，春日开花，一片白色；夏日结果，一片鲜红。参梗直立，参叶翠绿，形似手掌。茎插土中，其名曰参，因其形如人，故又名曰人参。参乃宝，可入药，亦可食用也。
“最好的东西不是独来的，它往往伴着所有美好的东西同来。”一个“读”字，放飞了孩子的心灵，带动了学生听说读写的全面提高。这一切，无不显示了阅读的力量。从儿童内心流淌出来的真实的语言，让我们看到的是儿童丰富多彩的童真世界，而不是思想被束缚住了的沉闷的小木偶，这才是我们追求的本真教育。
山东省临朐县是潍坊市西南部的一个山区县，全县共有4万6千名小学生，980名小学语文教师。 2007年秋开始实验时，临朐县90%以上的学校符合实验提到的“三个一”要求：一般的学校、一般的师资、一般的学生。“七年来，‘语文主题学习’实验改变了我们的课堂，改变了我们的教师，改变了我们的学生。它让教学不再拘泥于课本，让教师在课堂上敢放手、在教学中能研究，让学生人人爱读书、个个有学养。‘语文主题学习’实验给我们山区教育注入了巨大的活力，使我们的孩子由‘一般’变得‘不一般’”。临朐县的教研员
在临朐县第一实验小学，我们观摩了袁丽老师的《风雨彩虹》读书汇报课。这是一个完全由学生自主汇报的“语文主题学习”的课堂，袁老师除了极少的引导和点拨外，几乎没有讲解。 在小组交流中，学生都能用多元而简洁的方式（趣味问答、乐伴书声、走近人物、我思我悟等）迅速表达自己的想法，每个学生既善于倾听又很能包容，交流表达酣畅淋漓； 每个小组的课件制作、主持内容、背景音乐、内容选择，等等，都恰当而精彩。在一阵阵惊喜、一次次震惊之时，袁老师也发现了许多原本没有发现的东西：魏亚琦同学从未主动发过言，竟能在二三百人的报告厅里自然大方地献歌一首，并且唱得那么优美动听；原来柔柔弱弱的刘佳凝从不敢大声讲话，可她今天朗诵的《右腿的梦想》催人泪下；平常语言表达有点儿慢的张明翰，竟有板有眼地朗诵起了文言文版的《乘风破浪》……从袁丽老师的这节课可以看出，学生的潜能库一旦被打开，生命的神奇就会不断展现，让人叹为观止。
2009年秋天，“语文主题学习”实验在我国东北地区的偏远山区小城、盛产人参的吉林省抚松县落地生根。历经4个春秋的摸索、实践，在师资力量比较薄弱、农村学生图书资源较为匮乏的情况下，抚松县终于实现了“让读书伴随每个参乡学子幸福成长”的梦想，抚松县的语文教学也因读书而步入了一个充满希望的美好春天。 “语文主题学习”实验让众多普普通通的语文老师找到了专业提升的平台，让热爱阅读的语文老师感受到了成功的欣喜和快乐。更重要的是：阅读让山区的孩子与现代文明接轨，阅读让大山的孩子变得阳光、自信、儒雅。王柏程是位于长白山脚下兴参小学四年级的学生，他腼腆、胆小，上课老师提问，从来不敢举手。自从开展“语文主题学习”以来，他爱上了读书，才上四年级的他，积累成语近500条，背诵古诗词160多首；从童话到成语故事，从《三国演义》到《夏洛的网》，读过的书有300多本……随着阅读量的增大，他的语言表达能力不断提高，课堂上思维敏捷，出口成章。位于抚松县最偏远山区的西岗小学，是个只有两个孩子的学校。尹德富、尹秀杰兄妹俩的父亲由于突发脑溢血，失去了生活自理能力，家里一贫如洗，负债累累。两个孩子过早地饱尝了生活的艰辛，因此失去了童年应有的天真烂漫，变得不爱说话，不爱学习。陆秀梅老师尽力从生活上、学习上帮助他们，尤其注意引导孩子阅读。从《鲁滨孙漂流记》、《假如给我三天光明》、《青铜葵花》等名著的大量阅读中，两个孩子深深感受到苦难并不可怕，可怕的是不敢正视苦难、克服困难。两个孩子不断地从书中汲取智慧，解决思想上的“困难”，慢慢地变得爱说爱笑了，看到书中精彩的内容还会主动与老师分享……阅读，唤醒了一个个山区孩子的学习热情，改变了孩子们原本懵懵懂懂的人生，他们变得阳光又帅气，可爱又文静，活泼又聪明，文雅又自信，在天地间骄傲地展现了一个个全新的自我。
“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这是美国诗人史斯克兰的诗。随着“语文主题学习”实验的深入开展，学生们不但自己爱上了读书，而且影响到了父母。 “和爸爸妈妈一起读书，我感觉更有意思。”烟台道恕街的王哲同学说 。烟台市道恕街小学二年级1班杨卓辉的家长说：与孩子一起读书，我们收获的不仅仅是知识，还有快乐的家庭生活。河南
苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”一个“读”字 ，改变了孩子的生命状态，让不喜欢学校、不喜欢课堂的孩子每天欢天喜地的进入校园 ，对课堂充满了期待 ；一个“读”字，还给了孩子们本来应该属于他们的童年，让孩子们获得了童年本来应该得到的童趣；一个“读”字，让孩子们的生命得到了文化的滋养，一个个生命从此变得与众不同。 “给我一个支点，我就能撬动地球”，成长中的孩子何尝不需要一个人生的支点！ “语文主题学习”实验给予孩子的就是这样一个成功的支点。
三 、 学校：阅读是教育的核心
苏霍姆林斯基说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得上是学校了。”回顾“语文主题学习”实验开展以来的七年，令人特别振奋和欣慰的是，实验校的校长都从师生的巨大变化中认识到了“读书”对于教育的重大意义，由此而改变了学校的全部教育。
“语文主题学习”是校长工程。实验校校长是实验成败的第一责任人，实验搞得好不好，关键就在校领导。校长不抓，一盘散沙。为此，很多实验校的校长从实验之初就积极参与实验方案的制定、实验教师的确定与培训，实验过程的管理与调控；同时，靠紧实验，定期研究实验，走进实验班级，经常听课、评课，及时发现实验中存在的问题，并采取有效措施解决问题，以保障实验的顺利推进。
自从参与了“实验”之后，河南省新郑市新华路小学的张晓红校长大胆地进行了改革，改变了升旗时间和打扫卫生时间，给孩子充足的时间晨读，保证了早上“素读早典”的效果。孩子们一进校，就自觉地开始了他们的经典诵读。如今，新华路小学的“素读早典”已经成了一道亮丽的风景！山东潍坊市实验小学周英校长和她学校的老师们在实验中爱上了诗词，浓浓的墨香充满了校园。校园成立了三级诗社，走廊、楼梯全是师生的诗词及书法作品，学生可以即席作诗，老师们出差、在家都爱用诗词表达自己的思想及情感 ，诗词已经融入了师生的生命。 河南林州二小的郭爱德校长不但紧抓师生的阅读 ，同时，督促老师们写博客，校长每天亲自批阅。此外，他本人也以身作则，随时随地地读书。 2013年春天，他带领老师们赴山东学习，经过济南，购得图书数册，于滚滚人流中，滔滔市声里，利用休息时间忘我地读起来。
书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。有了爱读书的校长、爱读书的老师，自然也就有了爱读书的学生。深圳福田区上沙小学三年级四班孔奕欢的妈妈说：“我很庆幸把孩子送进了上沙小学这样一所注重阅读的学校，因为，我知道：一个会考试的孩子的前途是可以限量的，而一个善于阅读的孩子的前途是不可限量的。看着孩子阅读时那专注的神态、会心的笑容，我的心充满了喜悦。”
美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯说：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的”。北京玉泉小学校长高峰说：“大量阅读是提高学科学习成绩的有效途径。”他曾经在一所学校做过调查：学生读书与语文、数学和英语学习有什么关系？结果发现：读书多的孩子三科成绩高出一般孩子11%，其中数学和英语成绩表现最明显。为此，他除了让孩子们参加“语文主题学习”实验外，又将阅读向其他学科进行了延伸，开发出了校本教材《数学引桥课程》，从阅读入手，将语文、数学课程进行统合，提高了两门课程相辅相成的实效性。
山东烟台道恕街校长王诗松，一位儒雅的、学者型校长，对此也有自己独特的见解：“ ‘语文主题学习’背后所蕴含的，是我们每一位从教者向教学深处追寻的那些符合学生认知规律的‘东西’，是那些能引发师生认知兴趣的‘东西’，这些‘东西’，就是规律和对规律的尊重与遵循，就是从学科概念切入，由认知规律到教育规律的超越，就是教育对‘人本’的解读——对人的尊重、对生命的敬畏。而这种‘切入’和‘解读’，无疑适用于任何一门学科。”于是，他们首先向语言学科推行，在全校的英语教学中进行“英语绘本阅读”，并进而推行到数学、科技、音、体、美等学科，以“语文主题学习”引领各个学科的“学习”。正如全国小语会理事长、人民教育出版社资深编审
阅读，不仅是一种学习行为，更是卓有成效的育人门径；不仅是一种习惯，更是一种精神；不仅能开拓人的视野，更能改变人的一生。文化具有辐射性， “语文主题学习”通过孩子们的传递，将读书融入到每个家庭，也改变了家长们的生活方式，并因此催生出了一种“家校联动、携手育人”的文化创建模式，出现了成千上万个“书香家庭”。家庭是社会的细胞，千千万万家庭的文化创建，促成了区域内的社区文化品位和市民综合素质的整体提升。
如今，“语文主题学习”以大量阅读带来了社会的逐层演变，“学校有书香气，老师有书卷气，学生有书生气”，学生的学习习惯、教师的教学方式的改变在潜移默化中达成了公民综合素质的提高和社会风气的更新。正因为看到了“语文主题学习”所倡导的“读书”的力量，仅2013年，全国十几个省市的县区纷纷加入了这一行列。
教育，是个无尽的话题，而作为母语教育的语文，它当仁不让地承担了更多的责任。一个“读”字，竟然催生了千万孩子心田里最亮丽的风景；一个“读”字，竟然赐予了无数教师内心最渴求的人生；一个“读”字，竟然转变了几千所学校枯燥单调的风格。难以想象，一个“读”字， 轻轻吹过，便造就了一个神奇的世界，使得万树繁花耀眼明。 苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。” 如果你想寻找语文教学成功的秘诀，如果你想破解整个教育特别是语文教育的瓶颈，那就请你和学生一起，参与到“语文主题学习”实验中——从课堂大量阅读开始吧！
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