71．web教师就是教师on line吗？
答：web教师并不是传统课堂教师的“电子版本”，网络的广泛性、开放性决定了web教师不但在授课方式上与以往不同，在教学方式、师生交流、辅导方式等方面也有较大的区别，其中最大的区别就是教学方式的差别。课堂教师是“直面”学生的，课堂即是阵地，讲义就是“武器”，web教师的武器是网络课件，教学效果的高下就决定于课件质量的好坏。正如web教师不是课堂教师的“电子版本”一样，网络课件也不是讲义“on line”。 这就要求课件的讲授人——web教师具有很超前的意识和快速应变能力，“一本讲义用半生”的情况在这里是绝对行不通的。
72．课改中教师应该如何使用教材？
答：教材是为了实现一定的教学目标所使用的相对成体系的材料，也就是通常所说的课本。教师在使用和处理教材时应该遵循一个基本的原则：教材是实现课程目标的一种凭借和载体，它应当为教师的教和学生的学服务，为实现学生的发展这一教学的终极目标服务。
要让教材为学生的发展服务，就必须正确处理好教师和教材的关系。一方面，教师是教材的执行者和实践者，是教材的理解者、参与 者，教师要钻进教材之中，要有自己的钻研和解读，有自己的观点和思想，特别是对于教参，我们更不能扮演一个简单的传达者，必需要在熟读深思的基础上扬弃地利用。
另一方面，教师更应该跳出教材、超越教材，用自己的胆识去评价和议论教材，用自己的智慧去完善和建设教材。教师应当充分发挥自己的主观能动性，及时关注时代发展的最新动向，吸收学科前沿的最新理论，搜集生活中鲜活、原生的素材，把它作为教学资源及时地整理、融入到自己的教材建设中。
教师还要巧于运用教材，依靠自己的先进理念和丰富的经验来挖掘教材的潜力，使学生得到最大的发展。一节教材有多种讲法，我们应当寻求一种最有效的讲法，那就是形成一种开放的格局，创设一个广阔的没有既定答案和发展流程的背景，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题，去解决问题。
教师在使用教材时，既要钻进教材之中仰视教材，又要站在教材之外俯视教材，更要高居教材之上审视教材，只要有利于教学目标的实现，教师对任何教学资源都有权利进行反思、设计和开发。只有这样，教师才能把自己升华成教材的主人，才能成为有思想、有创新的课程实践者，才能充分发挥教材的功能，让学生得到最好的发展。
73．新课改中教师应该如何使用教材？
答：教材是为了实现一定的教学目标所使用的相对成体系的材料，也就是通常所说的课本。教师在使用和处理教材时应该遵循一个基本的原则：教材是实现课程目标的一种凭借和载体，它应当为教师的教和学生的学服务，为实现学生的发展这一教学的终极目标服务。
要让教材为学生的发展服务，就必须正确处理好教师和教材的关系。一方面，教师是教材的执行者和实践者，是教材的理解者、参与 者，教师要钻进教材之中，要有自己的钻研和解读，有自己的观点和思想，特别是对于教参，我们更不能扮演一个简单的传达者，必需要在熟读深思的基础上扬弃地利用。
另一方面，教师更应该跳出教材、超越教材，用自己的胆识去评价和议论教材，用自己的智慧去完善和建设教材。教师应当充分发挥自己的主观能动性，及时关注时代发展的最新动向，吸收学科前沿的最新理论，搜集生活中鲜活、原生的素材，把它作为教学资源及时地整理、融入到自己的教材建设中。
教师还要巧于运用教材，依靠自己的先进理念和丰富的经验来挖掘教材的潜力，使学生得到最大的发展。一节教材有多种讲法，我们应当寻求一种最有效的讲法，那就是形成一种开放的格局，创设一个广阔的没有既定答案和发展流程的背景，让学生身处其中去参与、去感知、去想象，让他们大胆去建构知识，去发现问题，去解决问题。
教师在使用教材时，既要钻进教材之中仰视教材，又要站在教材之外俯视教材，更要高居教材之上审视教材，只要有利于教学目标的实现，教师对任何教学资源都有权利进行反思、设计和开发。只有这样，教师才能把自己升华成教材的主人，才能成为有思想、有创新的课程实践者，才能充分发挥教材的功能，让学生得到最好的发展。
74．什么是校本教材开发中的“校本教师发展理论”？
答：斯皮克（g. spark）提出：“在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展上，无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。”他提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式”，特别是要制定出一套教师发展 的专项政策方案。该理论的中心思想恰好体现了教师校本培训的目标和宗旨。他的这种教师素质优先发展理论，即“校本教师发展理论（school-based staff development theory）”
75．教师校本培训有哪些内容？
答：教师校本培训的内容可以根据素质教育发展学生个性专长创造能力的要求，以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容。以此谋求各校素质教育的办学特色，并建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍。校本培训有五种类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科事业知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。培训课程建构有五大模块：（1）现代教学理论，教育思想、职业道德修养（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格（3）教师教育教学基本技能和能力（4）现代教育技术（5）学科最新的基本理论及教改信息。
76．为什么要建立校本教材研究制度？
答：1．校本课程的编写是顺应当前基础课程改革提出来的。二十一世纪是知识经济时代，经济全球化浪潮对教育提出了新的挑战，而当前我国轰轰烈烈的新课程改革是应对这一挑战的新举措。与国际教育的逐步接轨是这次新课改的主要目标，能否适于目前教育发展的规律，能否适于我国不同发展地区的需要，还有待于因地制宜，在具体实践中得以检验。因此，我们必须在深刻领会课改新观念，新精神的前提下，实事求是地大胆创新，勇于实践，使其进一步“本土化”。
2．未来社会需要多元化人才，新课改呼唤多元化教材。“一专多能”将是未来社会竞争的热点，小学是塑造未来人才素养的奠基阶段，小学多元化课程是塑造多元化人才的主要阵地，我们一切为了孩子的未来，为了孩子未来的一切的办学目标，充分利用世界一流的科技宫，专家型的师资队伍，国际化的校园环境等先进的教育资源，乘新课改之东风，大胆创新，逐步从班级授课制走向自主活动课，使我们的课堂充满活力，为每一个孩子创造适合自己兴趣爱好的发展空间，发掘每个孩子的个性潜能，满足所有孩子的求知欲望，使孩子投期所好，学有所用，学有所长。真正达到“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的目的。
3．课程本土化，教材亦应本土化，教材是教师实施课堂教学的依据，是学生循序渐进地获取知识的载体，是学生知识内化的理性体例。目前，有关活动课教材和案例如雨后春笋般在新课改的沐浴下层出不穷，但由于各地孩子的生活感受有别，教材的内容设置与教师的方法运用也理应有所不同，何况尚没有系统化的教材问世。因此，编写校本教材是我们实施多元化课改迈出的重要一步。
77．怎样开展校本教材的开发研究？
答：校本课程开发（school-based curriculum development）实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标、三个立足点”方面来理解。
一个最终目标：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
三个立足点：学校的特色、教师的个性、学生的个性。
78．原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗?
答：校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相去甚远，这就需要加以改造、规范和发展。
要理解这一问题，必须先对课、学科、课程等概念作一下区分。“课”“学科”只是“课程”的一种具体表现形态，我们不能说“课程”就是“课”和“学科”，但“课程”要落到实处，确实离不开“课”或“学科”等形式。如果要使“课”和“学科”具有“课程”意义，就必须确立课、学科对于学生发展和社会发展的价值，确立这些课、学科自身的合理结构以及与其他课、学科之间的相互关系。特别是，课、学科如果不与社会和时代发展的需要和特点联系起来，不与学生的生活经验、兴趣爱好和发展需要等联系起来，就很难说它具有课程的意义。因此，原来那些随意性很强、无视社会发展的时代特点，特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”“选修课”还不能说是校本课程;相反，那些由学校经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课就具有了校本课程的意义，可以归入校本课程。
要使中小学开设的活动课、选修课以及兴趣小组活动成为校本课程，必须把必修课、选修课、活动课作为一个课程整体结构来考虑，但不能把必修课、选修课和活动课作为学校整体课程结构的设计依据。
79．开发校本课程就是编写教材吗?
答：开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生负担，另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。另一方面，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学积极性，难以满足他们的需要，造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。
80．为什么说校本课程开发的主体是教师？
答：要理解校本课程，首先应了解什么是课程。课程的含义是宽泛的。处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，所以课程开发的主体是教师而不是专家。
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