幼小衔接字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。
幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。孩子入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题，多数是由于幼小衔接不当所致。
我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。由此可见，学前教育对于基础教育乃至教育事业的整体发展具有重大影响。幼小衔接的顺利进行对幼儿尽快的适应小学生活有重要的作用。
一、幼小衔接的必要性
二、幼小衔接常见误区
三、幼小衔接建议对策
（一）“幼小衔接”观点上的转变
1.追求共同的教育目标。《3~6岁儿童学习和发展指南》明确指出，以“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”为目标，教育不再单纯地获取知识，而是促进个体的发展，终身学习需要学习者具备积极主动的学习态度和学习能力，具有独立学习和自我决策的能力。
2.实现“局外人”向“局内人”的角色转变。幼儿对小学的认识往往是来源于成人的“告知”，如“到了小学就没得玩了，要好好学习”，成人把幼儿当作幼小衔接中的“局外人”看待。但显然，幼儿更应该成为幼小衔接中的“局内人”，应按照“了解—熟悉—习惯—亲近”的步骤，关注幼儿内心的真实想法，和儿童一起来探讨这一过程中的困惑与体验，因为儿童才是幼小衔接中的中心人物。
（二）“幼小衔接”实践中的对策
1.注重幼儿学习品质的培养
大量调查表明，由幼儿园升入小学一年级的儿童中，不适应小学学习生活的普遍情况表现为：一是相当多的儿童虽然知识技能掌握较好，但学习能力很差。二是缺乏学习的主动性和责任感。三是社会适应性较差，不少儿童缺乏小学生的角色意识和相应能力。
为帮助幼儿更好地适应即将到来的小学生活：一是衔接学习能力，学习能力并非特指具体的学习内容，而是学习方法与技巧，想让幼儿拥有学习能力，就要让幼儿对学习具有兴趣和好奇心，关注幼儿的学习过程，不要过分纠结于幼儿学会了什么，而应关注学到了什么？即幼儿在这个过程中培养了哪些能力。二是衔接学习行为和习惯。从良好的生活习惯抓起，培养幼儿生活自理能力，培养幼儿倾听的习惯，重视幼儿正确的坐姿、握笔姿势和书写习惯。
2.有针对性地进行教师培训
一年级儿童的入学年龄段，正处于前运算阶段的末期，正向具体运算阶段过渡，道德水平也正从他律向自律过渡，规则并没有完全内化，有自己的标准，应注重对小学教师进行儿童心理学、教育学等知识方面的培训，教师不应把所有的重点都放在对教材的理解和教学目标的掌握上。同时为小学教师和幼儿园搭建沟通和交流平台，针对儿童身心特点和衔接过程中出现的问题，对教师进行培训，丰富衔接途径，提供可行的衔接策略，指导教师在教育实践中帮助儿童顺利过渡。
3.促进家校的有效沟通
学校和家庭是幼小衔接教育主要的实施场所，教师和家长是幼小衔接教育的主要实施者。家长和教师的有效沟通才能把握儿童发展的需要，及时调整衔接策略。大多数家长认为幼小衔接就是学习上的衔接，是知识技能的衔接，缺乏对儿童的社会适应性发展重视。幼儿园可以针对幼小衔接工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍做好幼小衔接的工作经验，以及幼小衔接的正确观念。幼儿教师可围绕幼儿园实施幼小衔接活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动，为家长答疑解惑。
幼小衔接的教育，不是简单的1+1 教育，更不是单纯的识字教育。幼小衔接应是一个是多层次、多角度的教育过程。内容上，不仅侧重儿童知识技能的衔接，更应关注儿童情感态度以及社会性的发展；环境上，幼儿园与小学应该双向衔接，同时彼此加强与家庭的合作；过程中，应时刻关注儿童的思维发展、心理特点，同时注重师资培养针对性，从而帮助儿童科学衔接。
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