[摘要]:课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。它的重要表现形式为：师问生答，生生问答，以及教师的评价等。在以上的这几个环节中，教师的提问设计要遵循：使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”字。对于学生的提问更应具有一个正确的态度，要加以鼓励和引导，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，处理好以上提问诸环节的问题，才能达成一个师生互动的平台。达到课堂教学科学化、合理化，以求获得极佳的教学效果。
[关键词]：语文教学、课堂提问、教师、学生、师生互动
在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。徐越化先生主编的《中学语文教学法》一书对提问法的表述是：“提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。”①这个提法很具有代表性。而韦志成先生在《语文课堂改革中的十大关系》一文明确地提出：“要建立师生平等对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，且可以发表不同观点与看法。”②这个观点相比前面的观点可以说是一个大很大的进步与飞跃，但我认为还是不太全面的。我认为：课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是培养学生思维能力的过程，它的形式应该表现为：教师问学生答，学生问教师答，学生之间相互问答。教师的提问可以尽量减少学生上课时思想开小差的现象，即克服学生“思维缺席现象”，使学生的思想更加集中。且可以使课堂教学目标更加明确。因为学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，语文作为人文学科，某些问题的答案往往不具备数理化的确定性，所以在语文课堂教学中体现这一思想将更加明显。语文学科中许多问题在没有定论的情况下，完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论，让学生自我设疑与解疑，这即培养了学生创新、求异思维，培养了学生发现问题、解决问题的能力，且又活跃了课堂学习气氛。所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，教师的提问应该有机地结合学生的提问。单单有教师提问的课堂教学可能导致出现“牵牛式”的不良教学现象（即教师在课堂上有绝对的说话权威，教学步骤完全按教师的思路走）；而光有学生提问的课堂教学，可能导致出现“放羊式”的不良教学现象（即课堂教学目标不明确，教学思路混乱，课堂教学呈一盘散沙的无序局面）。将教师的提问与学生的提问相互结合，可以使课堂教学目标明确，课堂教学重点、难点突出，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力，达到师生互动的课堂教学效果，而且贯彻了“素质教育”的方针，避免出现“牵牛式”与“放羊式”的不良课堂教学现象。要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极的地投入到课堂学习活动中，积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。
一、教师的课堂提问
（一）、教师进行课堂提问的必要性
教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”③我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
（二）、教师的提问应遵循的原则
1、普遍性与代表性
一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。④针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
2、层次性与量力性
对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。
再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
3、计划性与灵活性
教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
4、和谐性
和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。
（三）、教师课堂提问的方法
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
1、抓住关键提问突破法
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”⑤我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
2、蚕食鲸吞法
教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
3、循序渐进提问法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
4、多方位辐射法
教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇议论文，我认为为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。
5、暂时搁置法
这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
6、步步紧逼法
步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如《边城》的第二自然段，对于翠翠胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想你会怎么样？⑥这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，制造良好的学习气氛。
7、疏导式提问法
有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如《记念刘和珍君》这一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句？如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。再如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
8、深挖激趣法
学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。再如《娘子关前》一文可以设计这样的提问：材料众多又联成一个有机的整体，选材与组材上有哪些技巧？这就从增加问题深度出发激发了学生思考问题参与课堂教学的积极性。
以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
（四）、教师对于学生回答问题后的评价
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
我们从许多中学生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，比如在上《驿路梨花》这一课时，有这样一个案例：教师问：“小屋的主人是谁？”这就要有一个明确的认识，恰恰教师没说出小屋的主人是谁，学生如坠五里云雾。⑦再如《孔乙己》一课也有一个案例：教师问：“孔乙己的命运是悲剧性的，可是小说为什么多次写孔乙己的笑？”学生甲：“孔乙己性格迂腐，令人发笑。”学生乙答：“孔乙己很老实，众人都取笑他。”学生丙答：“作者写笑是为了反衬孔乙己的悲。”教师单单说：“各位同学回答的都很好。”⑧这样便过于笼统与混乱，只有两位同学触及到了问题的实质，这种做法显然会给学生造成认识上的混乱，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种方法作一些评论。⑨我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
二、学生的课堂提问
教学过程中单单有教师提问还是不够的，目前课堂教学过程中提倡师生对话、师生互动，为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中还是缺少不了学生提问的。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。
（一）、中学生不喜欢提问题的原因
1、从中学生的青春期心理特点来分析
中学时期通常也是学生的青春期，这一年龄阶段是形成这一问题的首要原因，有些问题高中阶段如不加以解决，甚至成为影响其一生的因素，这一时期被心理学家看作是矛盾、焦躁和压抑的时期，也是从儿童向成人的过渡期。矛盾心理是由于新接触的知识往往频繁打破原有的知识结构，两种或多种认知差别在同一时期掌握了中学生的思维，所以产生矛盾。矛盾的解决对未成年人来说尚无现成的人生经验可供借鉴，所以面对问题就会焦躁，这种焦躁的问题积累多了会产生压抑心理。压抑心理一旦产生而不解决，学生便表现为轻易不会主动接近别人，更不会向别人提问题，而且认为提出问题会带来更多问题，当然是更多自己认为解决不了的问题。事实上这个时候学生已经有了一个不好的心理习惯，作为教师，需要即使给予鼓励与引导，树立学生面对交流的自信心，并针对不同学生在课堂之外进行诸如谈心、积极参加集体活动等心理与行为辅导。
2、从普遍存在的课堂对话氛围来看
许多课堂教学过程中没有很好的对话氛围，许多案例可以来证明这个问题，学生提出与教师不同的观点，就会遭到白眼甚至遭到同学的讥笑，这就严重扼杀了同学发现问题提出问题的积极性，这样不利于形成民主的课堂教学气氛，不利于师生的交流。
（二）、学生提问后教师应持的态度
教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己课堂说话权威，就不让同学提出与自己不同的观点，那这种做法是严重错误的，此举严重扼杀了学生的创新思维和求异思维，久而久之学生思维便会僵化，课堂气氛就会压抑而沉闷，学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。相反地要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效地激活课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中的改进。
（三）、学生提不出问题时教师应该采取的措施
前面我们说教师是课堂学习活动的组织者和引导者，那么在这里教师还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者及学生学习活动的激励者的角色。要同学在课堂上能提出许多高水平的问题，必须在课前教师对学生做出严格要求，让学生对课文熟悉，然后才能发现问题，毕竟中学生惰性还很强。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生的提问，其实学生的思维就像一道闸门一样，你一旦开启了它，它便会一涌而下。教师可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题，当然有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，提出问题的学生对提不出问题的学生也是一种启发，要让学生能够从无疑处生疑，这就需要教师平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。
（四）、学生的提问方式和教师对问题的处理方式
学生在课堂上的提问方式是多种多样的，可以直接举手提问，也可以写在纸上进行提问，教师对问题的处理方式也可以有多种，大致可归纳为以下几种：教师对于许多难以回答的问题，让同学们进行小组讨论，选代表发言，教师可以对多个同学的发言作总结归纳；对于许多问题，教师也可以为节省课堂时间，直接回答；当然写在纸上的问题，教师要进行筛选，选具有代表性的问题，进行课堂讨论或自己作答，毕竟一堂课只有四十五分钟，教师不可能每个问题都作答。这才能真正地适应课堂教学。
三、教师提问与学生提问的关系
教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种“牵牛式”的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权；但单单只有学生的提问便会导致“放羊式”的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。
四、结论
语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法的当，学生积极提问、积极作答，配合教师的教学，再将教师的提问与学生的提问科学地结合，课堂教学定会达到极佳的教学效果。
[注释]：
①徐越化《中学语文教学法》，上海：华东师范大学出版社，1989年版第60页
②韦志成《语文课堂改革中的十大关系》载于《语文建设》，2004年第9期第5页
③狄永兴《新课标理念下课堂教学的四点涵泳》载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第2期第11页
④朱于新《课改中语文教学典型问题分析》载于《语文教学通讯（高中刊）》，2005年第4期第7页
⑤黄玉峰《寻找语文的最佳突破口》载于《中学语文教学》，2005年第1期第24页
⑥任志鸿《高中新教材优秀教案》，2004年第3版高一语文下册第18页
⑦、⑧苏贵朴《课堂提问小结例谈》载于《中学语文教学参考》，1990年第10期第17--18页
⑨屈加亮《妇人之人还是君人之度》载于《语文月刊》，2004年第6期第36页
[参考文献]：
1、余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》，福建教育出版社1980年版，《中国教育学刊》（教育部办刊）2004年版，《陕西师大学报》1990年版
2、徐化越著《中学语文教学法》，华东师范大学出版社1989年版
3、钱梦龙《和青年教师谈语文教学》，《语文学刊》2002年版
4、林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995年11月第一版
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