前两期，我们整理了教育部高中课程修订组核心成员、杭州外国语学校副校长夏谷鸣教授、百色市教育科学研究所副所长、高中英语教研员姚忠友老师关于学科核心素养之一的“思维品质”的探究资料，做了思维品质的要点梳理与示例解析。本期，江苏省邳州市新城中学陈刚老师将分享自己在教学实践中对“思维品质”的思考与感悟。
《普通高中英语课程标准版》（下称课标）把学生思维品质列为英语学科核心素养之一，并要求在英语教学中贯彻课标的精神实质，立德树人，把培养学生思维品质作为教学重点，提升其学科核心素养，凸显了英语学科对发展学生智力的促进作用。
信息时代的当下，人们的阅读体验越来越少，快餐化、碎片化的阅读倾向越发明显，多是偏爱网络小说、钟爱网络游戏，阅读经典名著变成奢侈，英语阅读更带有功利性，多停留在其工具性和实用性层面。因此，我们在英语教学中，要把培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等渗透其中，训练并促进学生英语语言知识和技能的掌握，发展他们的文化意识和思维品质，帮助培养他们的核心素养。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年）首次提出“核心素养体系”概念。明确教育的根本任务是立德树人，是培养学生的关键能力和必备品质，二者有机结合构成学生英语核心素养。我们要把培养学生的思维能力和思维品质作为教育的目标并落实在教学活动中，把学生思维能力的培养与学科知识的掌握结合起来，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人、学会思维。
思维是人脑通过分析、判断、想象等进行信息转换，间接概括客观事物，形成新认知结构的过程，包括形象思维和抽象思维。思维能力是学习能力的核心，包括理解力、分析力、综合力、判断力、推理力、评价力、创造力等；也是智慧的核心，人类的一切活动都离不开思维，一个人聪明与否就是其思维能力的体现；还是智力的核心，因为思维能力决定了一个人智力发展和行为能力的水平。
思维品质则是思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现出的能力和水平，是个性思维活动中个人智力特征和水平的体现。而英语思维能力是学生在英语情境中进行的高级的认知层次上的语言创生能力，英语思维品质就是学生的英语思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现出来的水平与能力。课标指出“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，学生要“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力”。这充分表明英语学科的人文性功能及其在开发学生心智和培养学生思维品质方面的工具性作用。
逻辑性思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等，它在理解和分析语言等认知活动中极其重要。对于英语命题，课标指出：要从理解对象和理解层次设置试题的考查点。理解对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等，理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等。所以，我们要明确各类题型的命题特点、考查重点和训练目标等，运用科学的解题方法和步骤，有效训练学生的解题能力，进而培养他们的逻辑思维能力。
“完形填空”和“阅读理解”是最常见的英语题型，它们在一份试卷中占50到60分，几乎是半壁江山，旨在考查学生的阅读能力与水平。“完形填空”要求学生猜测、推断和验证所给语篇的缺失信息，借助语篇的上下文逻辑关系及其文化背景知识等进行有效解题。这就要求学生要通篇考虑、上下求索、瞻前顾后，根据上下文逻辑关系和具体情境，有效选择合适的选项，从而全面考查学生的语言知识、阅读理解能力和总体语言水平；“阅读理解”更是高考的考查重点，从功利角度来说，做好阅读理解是英语得高分的关键，它要求学生能够识别、理解、推理、判断并快速识记所给语言材料，既考查语言知识，又考查非语言知识，既要求阅读速度，又要求阅读质量，包括细节理解、主旨归纳、推理判断、猜测词汇等，要求学生理解文本语言、信息及其逻辑关系，更要深度解读文本内涵，关注作者的情感态度和写作意图等，通过分析、比较、分类、综合、判断、猜测、概括等，找到答案所隐藏的地方，从而完成预设问题。这两类题型都是训练学生逻辑性思维的有效途径。
【示例1】
有这样一道完形填空题：
根据前后句间明显的逻辑关系，正确选项为A，大意“即便你所想的只是钱，可是，当你做一件你并不喜欢的工作时，同样会给你带来压力和烦恼”。
所以，我们要研究高考方案、考试说明、高考试卷等，确立教学目标，制定训练计划和方法，对学生进行科学训练，培养他们的解题能力和逻辑思维能力，帮助提升他们的思维品质。
批判性思维实质是一种理性思维，是对思维展开的思维，是对已有思维进行的评判或批判，以考量其是否符合逻辑与标准，从而得出更准确的结论。学生的文化意识与思维品质都是学生四项核心素养之一，文化意识要求学生能够通过英语学习加强对中外文化的理解以及对优秀文化的认同，思维品质则要求学生能够在逻辑性、批判性和创新性等方面具备一定的能力和水平。
大数据时代，我们的阅读常会停留在文字表层理解，仅是获取某些信息，根本不会探讨其深层内涵。英语阅读多是关注英语语言的工具性和实用性，这极不利于学生思维品质的培养，何谈核心素养的提升？因此，文学作品的阅读就尤显重要。文学作品的语言文字优美、写作手法多变，思想有深度、结构很清晰，故事情节引人入胜、文章主旨耐人寻味，可以说阅读的核心就是阅读文学作品。
现行高中英语教材与配套读本好多是稍做改编或节选的经典英美文学作品，非常适合高中生阅读，也是训练学生阅读能力和提升文化品格的保障。我们要充分挖掘材料，设计有分量的深层次问题，培养学生的英语阅读能力。我们更要引导学生正确判断和评估不同的文化，取其精华，去其糟粕，从而培养他们的文化意识和批判性思维。
【示例2】
高中英语读本Module 6（第3版译林出版社）名篇欣赏The Killers（杀手）是美国著名小说家海明威的重要短篇小说之一，故事发生在芝加哥附近的小镇，被称作“世界上最了不起的小说”，其叙述艺术高超又富有戏剧性，多次被改编成电影，且被收录到各种文学读本，受到文学研究者和批评界人士的广泛关注。教学时，我就设计如下表格，要求学生以人物对话为着力点，分析其各自性格特征。
讨论分析后，学生得出结论：胆小怕事的黑人厨师萨姆与天真的尼克和正直的乔治形成对比；而杀手艾尔和马克斯的审慎老道、自负自得和冷酷无情自然与拳手奥勒·安德普逊的被动等待与虚无宿命也形成对比。这都反映当时美国“迷惘的一代”（精神与道德上处于游离状况的年轻人）的心理和生活状态：对无意义生活的绝望和无上帝宇宙中存在的恐惧，到人类命运的不确定性，再到英雄的宿命论等，接着提问：If you were , what would you do? (如果你是……你会怎么做？)，让学生尝试、体验并感悟，从而培养学生的评判性思维。
创新性思维也称创造性思维、独创性思维，就是让学生对新事物充满兴趣和好奇心，不因循守旧，敢想敢做敢尝试敢验证，有创新意识和精神。阅读教学是高中英语教学的重要课型，也是培养学生思维品质的主要阵地和坚实平台，目的是把学生培养成独立的、高效的阅读者。学生要在阅读体验中与文本对话，与作者共鸣，让语言成为理性智慧的工具，获得更多的阅读素养和创新精神。
首先，学生要学会猜测标题。因为，文章的标题往往是题眼，是文本内容的聚焦点，它能激活学生的已有知识，引发他们对文章内容积极预测，形成阅读期待，带着疑问阅读并验证自己的预测，从而抓住要点，理解文本，培养学生的分析、推测、假设、验证等思维能力。其次，英语学习情境很重要。我们要根据学习内容设置适宜的教学情境，让学生有机会在特定的情境中体验并感悟文本，与文本与作者互动和对话，并进行信息加工方式，实现一种情感交流与思维碰撞。然后，我们还要挖掘文本的内涵，特别是那些创新教育素材，积极为学生搭建一个语言输出的平台，引导学生对文本深入思考，激发他们的灵感，让他们展开想象的翅膀，迸发激情，有效表达自己的情感态度和价值观。最后，我们还要帮助学生理清文章主线，引导他们分析文章框架结构，把握作者意图和文章脉络，有效获取并处理加工信息，从而更清晰更全面的理解文章，并能够在写作时，有效模仿创作，培养他们的创新性思维。
【示例3】
牛津高中英语Module 7 Unit 2 Reading Two life-saving medicines介绍了盘尼西林（青霉素）与阿司匹林两种药的研发历程。教学时，利用问题：When, where, and how were they found?一题三问，通过阅读文章，学生自然能够找到答案，接着再问：Do you know of any other discovery or invention? 要求学生说出自己所了解的发现/发明，如此一来，学生自然知晓细心观察与思考创新在科学发现/发明过程中的重要作用，我们就可以借此提醒并要求学生养成善于观察的习惯和敢于创新的意识，从而培养他们的创新性思维能力。
思维是人类特有的精神活动，它是一个在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。思维品质包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。逻辑性思维帮助我们理解和分析语言，包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括；批判性思维能够评估和判定语言的意义，包括推理判断、质疑解疑、求同变异和评价预测；而创新性思维是让我们创造性表达和运用语言，它包括纵横思维、联想思维、隐喻通感和模仿创生。三者互相结合，逻辑性思维是起点，在思维过程中逐步发展成为批判性思维，最后达到的目标终点是创新性思维。我们要通过阅读教学培养学生的思维能力，促其思维品质的提升。
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