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梦中的橄榄树

梦中的橄榄树


  □胡晓明
  中秋前后,我去外地探望我们学校正在实习的师范生。学生们都很优秀,实习学校的指导教师大都也十分负责。但是不知道为什么,我总感觉学生心情压抑、缺少自信、士气不振。再深入了解下来,一个最明显的问题是:面对就业的压力,面对应试教育的大背景,他们往往会跟着主流的标准打转转,变成一个受形形色色鞭打而旋转的陀螺。
  譬如,他们会问我这样的问题:“班上一些成绩不是很好的学生向我反映,我的指导老师课上得太快,他们跟不上。而我知道我的指导老师其实是只对成绩好的学生负责的。你说,我该对指导老师说呢还是不说?如果我说了,她会不会不喜欢我?”
  又譬如,“我的指导老师经验非常丰富,送出去的北大清华生不计其数。当他对我讲:‘你只能把知识点一一讲清楚,此外都是废话。’‘你必须把历史课本的每一个细节、每一个答案都讲到,因为学生平时是根本不会看的,不讲到他们考试就会丢分。’这样,我想发挥的个人特色以及触类旁通的优势,根本发挥不出来,完全变成了一个对题目的答案机器。我是应该听指导老师的呢,还是不听?”
  甚至个别指导老师对实习生说,你不要上课,上不好学生不高兴,家长也会找麻烦。到填表时我签个字就行了。“同学,你需要的,也就是在简历上写上,曾在XX中学实习,就会为你加分。”有实习生说,我们确实需要这样的简历。也有实习生说,学校应早些派我们来实习,实习一年,为中学代课,适应中学的各种现实,这样,就业就更有优势了。
  如何当好班主任,也是实习的一项重要内容。但是由于“牛校”的学生太牛了,稚嫩的实习生根本搞不定他们。班主任们大都劝实习生不要管班上的事。甚至有个别指导老师说:“学生厉害得很,你们去的时候开开心心,却常常是哭着回来的!”
  如此等等。面对形式主义、功利主义的“有经验”老师,面对只追求分数与成绩的教学主流,只知道“管理”、“管教”学生,不知道教育的初衷是生命成长的学校体制,面对那大门口、校园墙上炫目的金榜题名,面对家长关心学生成绩,动辄找学校“反映问题”的买方教育市场,面对“牛校”周边的房地产飞速飙升,面对就业、面对积重难返的应试教育大背景,学生,尤其是那些来自贫寒家庭背景的免费师范生们,能不士气低落么?
  呵呵,我也绝不教他们要处处批判,随时抗议。首先是承认现实,教学过关。做好作为毕业生的规定动作。同时,是不是就放弃对教与学的真诚与敬意?能不能寻找到顺从与抵抗之外的道路?譬如,委婉地向指导老师展示成绩差的同学的具体的作业情况,让教师心里明白,有学生无法跟上你的进度;譬如,问一问自己,如果在教学中不能与学生分享知识的快乐,你如何获得学生的真心尊重?譬如,在做好规定动作的同时,能不能用五分钟或十分钟,做些自选动作,发展出自己教书育人的个人特色?而且,能不能不要总是在知识类的科目中,只将现成的答案塞给学生,而更多的提出一些值得思考的问题?能不能理直气壮对那些不主张实习生参与学生工作的班主任们,说:“让我试一试吧!我将来当老师,不会只碰到听话的学生,也会碰到强势的学生的。”能不能主动对那些只管填表签字的指导老师说,“给我多一些锻炼的机会吧!”能不能对那些金榜大声说一句:“亲爱的牛校,你们不要太牛,据教育专家的统计,二十年后,真正做出成绩的大都不是那些状元,而往往是那些成绩不一定好、却很有创造性的学生!”
  我对他们说,试着从主流的喧嚣与浮躁中沉淀下来,倾听一下内心真实的声音,想想我为什么要做老师,想想我们成长的道路上,曾经遇到的那些好老师,是如何循循善诱,把枯燥的课本讲得那么津津有味,是如何不离不弃,以爱心关怀学生的成长;想一想学习的真谛原是探索的过程、发现的欣喜及知识的分享,而绝不是仅知道现成的答案;想一想教育的核心价值,绝不应该是分数、成绩册,不应该是学校的金榜题名,以及因为学校金榜而来的择校费、学区房、火爆的生源,令人艳羡的商业性评价,以及其他教育产业的大发展。噫!听听那首歌是怎么唱的:
  为了天空飞翔的小鸟
  为了山间清流的小溪
  为了宽阔的草原
  流浪远方……
  为了我梦中的橄榄树
  不忘教师的身份与教书育人的初衷,就是不忘心中梦中的那棵永远绿意葱茏的橄榄树,无论在什么样的流浪与远离故乡的路途中。只要有这棵树,你们就一定不会心情郁闷、士气不振,你们会像一枚电池,永远充有满满的能量,在黑暗中持续发光。然而,写至此,我的题目本来是《不要忘了心中的橄榄树》,而一个更残酷的问题跳到眼前:那些实习生们,在他们自小至今的受教育生涯中,究竟曾经有过“橄榄树”么?如果没有,如何“不忘”?因而我当修改这篇文章的题目。一个很简单的理由是,当一代一代的老师与准老师们,包括笔者在内,心中无梦,梦中没有“橄榄树”的时候,教育的沙漠化,就已经真正来临了。
  2013年9月29日
  写于西南地区探访实习生的途中。
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