一、 教学内容
通过分析评价，理解把握课文涉及的对生死和亲情感悟的内容；体会几处景物描写的情味，评价品味作者沉静、抒情、创新的语言。
二、课时安排
1、 课时：一课时。
2、 课型：鉴赏感悟课。
三、预习要求
1、 结合文前“自读提示”和课后题，阅读课文，初步体会文章的内涵和情感。
2、 阅读有关本文的资料：《〈我与地坛〉导读》，《秋天的思念》，《读本》中《我与地坛》的其余部分。
四、教学蓝图
本文是自读课文，教学时应充分发挥学生的主动参与意识，重学生自己品味；教师点要害，抓重点，拨疑难，排障碍。品味本文饱含感情充满哲理的语言，对精彩语句引导学生分析评价，借鉴吸收，提升文学品位。另外需创设氛围，通过各种手段,调动、唤醒学生对生活的感悟、对母亲的理解。
五、教学过程：
1、导语设计
( 听音乐《命运交响曲》，大概2分钟）
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运，奋起拼搏成为生活强者的人很多。今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
2、简介作者
（投影史铁生画像作为背景，配乐朗读，屏幕显示。）
史铁生，当代最有思想深度的作家之一，他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”这也是对他作品最好的注释。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。
3、研习课文
导读第一部分
（1）史铁生对生死的感悟是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛。请快速阅读第一部分，思考：史铁生为什么喜欢地坛？（宁静）
在人口密集、喧嚣的大都市里，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。
（2）那么，这个安谧、宁静的地坛给了史铁生什么启示？
（一个人，出生了……死是一个必然会降临的节日。）
请谈谈你对这句话的理解。
明确：生不该由自己决定，死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。
我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，以平静的心态看待死亡，从而获得顽强活下去的信心，即热爱自己的生命。
板书 我解读生死：残疾不消极 热爱生命
（3）地坛具有什么样的特点给了史铁生这样的启示？（荒芜但并不衰败）
课文第一部分有哪些文字是描述地坛荒芜但并不衰败的？（第三、五、七节）
①请朗读第三节。
本单元学习重点是分析评价，借鉴吸收。你能否从思想、内容、语言等角度对此段话进行分析评价，从而汲取其中的精华？
点拨：“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。
荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心得到寄托，得到安慰；地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
“剥蚀琉璃”、“淡褪朱红”等文字超常运用，新颖奇崛，化静为动，突出了剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。
②请朗读第五节
在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的如前句所述，不明白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？请评价有创意的语言。
概括：小昆虫和草木当然明白，因为他们知道自己虽很卑微，且处在荒芜地，但它们都按自己的方式生存着、活动着，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。
史铁生想到了，当然明白了自己也应如园中的小昆虫和一草一木，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。
“斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表现了狭长的空间，又有一种切下的动态；“蜂儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。
③ 请朗读第七节
有些人不理解这古园的形体，史铁生是怎样理解“任谁也不能改变的有些东西的”？同时细细品味语言之妙。
引导：景物描写也是对生命的解读，作者在此发现生命的根本处境，发现生命的种种状态：落日映出最后的灿烂，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面对一切，落叶留下“回家”的美丽…… 从中体验到生命的意义就在于创造过程的美好与精彩。
世上有些东西是谁也不能改变的，万古如斯的，既然如此，就不必太执着于一己的得失、荣辱、哀乐，人生须臾，沧海一粟，风物长宜放眼量。
地坛在不断的变化中显现出永恒的一面，作者由此感受到生命的力量与永恒，欣赏到人类的步伐和舞姿，赞美着生命的呼喊与歌唱，从不屈中获得骄傲，从苦难中提取幸福，从虚无中创造意义，完成了他思想的涅槃。
蕴含深意的景物，富有诗意的描述，是关于生命的写真与梦想，也是史铁生心魂的歌舞。
此段景物描写细致工巧，充满灵气，稍带几分神秘的色彩，人物感情渗透文字之中，万物皆着“我”之色彩。联想丰富，想象奇特，使景物形象更动人。
板书 地坛容纳我：荒芜不衰败 生命永恒
（4）小结：地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“常常要到那园子里去”，“去窥看自己的心魂”，去寻找生命的感悟，汲取顽强生活与奋斗的力量。作者从心底发出这样的感激：哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。
板书 地坛——精神家园
导读第二部分
（1）作者在地坛想了好几年，终于找到了答案，地坛帮他解决了该不该去死和为什么出生的问题，摆脱了生与死的纠缠，从残疾的阴影中走了出来，接下来最关键的问题是怎样活下去？怎样面对残酷的不公平的命运？这个问题的解答，也不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使母亲成为“活得最苦的母亲”，请你谈谈如何理解这一点。
明确：母亲理解儿子，送他去地坛，不敢问有些事，但是出于一个母亲的本能，她又无法不为儿子担忧，于是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。同时她还希望儿子找到一条走向幸福的路，但又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦，所以，母亲是活得最苦的。
板书 母亲理解我：默默地爱 痛苦忍耐
（2）母亲默默忍受着活着不如离开人世的痛苦，表现出坚强的意志和惊人的毅力，她无私地奉献出毫不张扬的母爱，以自己的行动感染熏陶着残疾的儿子。史铁生终于逐渐地理解了母亲，懂得了生活。下面部分作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？
概括：①设想母亲的心理 ②写小说回报母亲 ③整日怀念母亲 ④痛悔自己的倔强羞涩
（3）哪一则材料或哪几句话特别打动了你？请你有感情地朗读并谈谈理解。
理解：①第一则材料：
“空落的，不眠的”等词句形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，他日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。此段文字，叙述与议论结合，自然渗透深沉的感情，写得既饱含感情，又富有哲理，是对母爱的最至切的理解。
②第二则材料：
儿子想着通过写小说回报母亲，这是感受到了母亲生命的沉重与痛苦后的希望，而母亲来此世上似乎只是替儿子担忧，她的悲苦太深重了。所以作者说上帝召她回去，也许是对的，因为这对忍受着巨大苦难的母亲而言是一种解脱，而作者也只能以此作无奈的安慰。此时，史铁生真正理解了母亲的苦难与伟大。
③第三则材料：
从清晨到白昼、傍晚直到黑暗，萦绕在作者心头的“只”有一个人，“只”有一件事；鸟儿归巢了，我还能回到母亲期待的目光中吗？月亮浮起来了，母亲还能“端着眼镜”再来找我吗？“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要，但是，已经来不及了。地坛的景色与为人子的情愫交织在一起，魂牵梦绕，痛彻心肺。这永久的怀念，不由人不感伤。
④第四则材料：
想想我们自己，有时是否也有如此的倔强与羞涩？再想想母亲因为视力不好，而“端着眼镜”在如此大的园子里找，不禁让我们潸然泪下。假如此时母亲正在寻找，作者肯定会大声地喊：“我在这里。”然而母亲已离我远去，痛悔之情无以复加。
（4）结合上面一些认识，思考：史铁生从母亲身上读懂了什么？
明确：艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱；为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，坚定地生活下去。
板书 我读懂母亲：承担苦难 坚强生活
也就是说，母亲的“活法”，母亲对待苦难的态度，母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去，所以，母亲是史铁生生命的航标。
板书 母亲——生命航标。
（5）（看MTV《懂你》，创设氛围，大概2分钟）
联系课文、歌词，再谈自己对母亲的理解，对母爱的认识。
小结：让我们尝试着去解读母亲，去解读所有爱我们的人，为爱我们的人更好地生活。随着背景音乐，请深情地朗读第二部分第七节，带着深深的敬意，一起来解读母亲、怀念母亲。
4、总结课文
学完了两部分，回过头来思考，我们能够看出这两部分从内容上看是紧密联系的：第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事；地坛是史铁生获得生存信念的地方，也是他感受母爱最深的地方，文章结尾说：“这园中不单是处处有过我的车辙，有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。”这告诉我们：母亲与地坛已经合二为一了，是融为一体的。
从主题思想上看，两部分也是浑然一体的：地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。
所以《我与地坛》整部作品虽然写了不少客观的景物和人事，但不是重点，作品构思的关键是在我与对象的关系上，重点在我从对象那儿所获取的生存感悟上。
板书 感悟生命
5、布置作业
（1）阅读《读本》中《我与地坛》的其余部分。
（2）写作：《我与地坛》的读书笔记；感受母爱。
[ 创意说明]
1、自读课姓“自”，就更应注重发挥学生自主阅读的精神，让学生通过自读自悟，提高能力素养，教师是学生学习过程中的引导者、参与者，要努力在作品和学生的心灵之间架起一座沟通的桥梁。
2、音乐容易激荡起情感的涟漪，能使学生迅速卸下原有的社会角色面目，接近或投入特定的文学境地；音乐让课堂里形成了感人的氛围，学生的心灵受到强烈的冲击与震撼，引起的共鸣才是真切的、长久的，学生才能真正感悟生死哲理，理解伟大的母爱。
3、“文学教学的目的在于能给人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。”（王国维）“文学教育的基本任务是唤起人对未知世界的一种向往，一种想象力，一种浪漫主义精神，给人以精神的底子。”（巴金）此文教学就注意了发挥语文教材“情”与“美”的特点，着力于提高学生人文素质和丰富学生精神世界，从而“培养高尚的审美情趣。”
附1 板书设计：
我与地坛
史铁生
地坛容纳我：荒芜不衰败 生命永恒
我解读生死：残疾不消极 热爱生命
母亲理解我：默默地爱 痛苦忍耐
我读懂母亲：承担苦难 坚强生活
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