新昌县澄潭中学 舒恩江
摘要：英语听力训练必须改变过去听完后校对答案的松散式管理，让学生积极参与到听力的各个环节中来。听前预习，排除疑难，抓住设问点和比较选项的差异，有针对性地听。听力过程中全神贯注，听懂大意，再抓关键词，适当笔记。校对答案后再听，找出疑点和错点。实在听不出的试题，看听力原文，排查和解决疑难问题。认真研读听力原文，理解含义，熟悉命题方式。利用高考听力真题模拟训练，提高训练的实效性。
关键词：高考英语 课标要求 存在问题 模拟训练 优化策略
一、 高三学生听力训练中存在的普遍性问题
听是一项重要的语言技能,也是衡量人们综合语言运用能力的重要标志。Krashen曾经说过，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。因此,英语听力教学是英语教学的一项重要内容和目标。课程标准对英语听力教学提出了更高的要求，指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”《标准》对高中阶段英语听力技能目标提出如下要求：
①能识别语段中的重要信息并进行简单推断；
②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；
③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写，情节发展及结果；
④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；
⑤能识别不同语气所表达的不同情感；
⑥能抓住一般语段中的观点；
⑦能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；
⑧能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等。
从本校学生平时听力测试反馈情况分析，普遍学生听力能力与课标要求相比，明显存在差距，主要表现在以下四个方面：
1.语速跟不上
学生已经比较适应教师的课堂语言，比较接近于VOA Special English的速度或稍快一点，那是比较缓慢、机械重复的语言，与英美人士的正常语速无法相比，英美人士录音正常语速为每分钟约120词。少数学生因为听力内容语速较快，心里就发慌，不知道在听什么。
2.理解、推理能力薄弱
听到什么答案选什么的学生很多，他们并没有真正理解讲话者的内容，只能听到零碎的几个单词。很多学生只听取文字表面信息，很难把握深层含义。
3.缺乏听力训练的针对性指导
有部分学生不预习听力试题，或者不知道如何预习；有的学生做不到边听边看试题；大部分学生没有听力做笔记的习惯。绝大多数学生校对完答案就完事，不查找错误原因，不重视听力原文的研究，丢掉了查漏补缺、重新学习的机会。
4.心理素质欠好
部分学生不能很快地适应听力试题，一开始非常紧张，前五小题往往把握不好。也有学生平时听力练习还好，一到高考，情绪高度紧张，严重影响听力水平的正常发挥。
二、 学生听力障碍成因分析
本校高三学生在听力高考前最后一个月选用了部分高考真题进行模拟训练，这些试题非常具有典型性。下面主要根据近两年英语听力高考试题，结合学生反映出来实际情况进行难点剖析。
1.录音语速较快
以近几年的Pets2听力试题朗读的语速看，已经非常接近英美人士的正常语速（每分钟120词），甚至还有加快的趋势，参考下表数据（根据每次考试最后一段独白计算而得）。
试题 | 每分钟语速 |
2007年9月浙江英语高考听力试题 | 147词左右 |
2008年3月浙江英语高考听力试题 | 119词左右 |
2008年9月浙江英语高考听力试题 | 158词左右 |
2009年3月浙江英语高考听力试题 | 136词左右 |
一些学生平时朗读课文也是疙里疙瘩，很不流畅。在听力训练时，语速一快就不知道在听什么。
2.部分试题问题设置较难
例1：How many people came with the man? (浙江2008年9月第7题)
A. One B. Two C. Three
许多学生都是惯性思维,两个大人加一个小孩应该是三人，但问题是“跟他一起去的共有几人？”
例2：How much time does it take Mary to go to work? (浙江2008年9月第13题) A. Six hours B. Three hours C. One and a half hours
原文中提到她上下班要三个小时，但问题是去上班要花多长时间，许多学生不上当也很困难。
例3：Why does Susan call Greg? (浙江2008年9月第15题)
A. She wants him to take an acting course.
B. She wants him to go to a party.
C. She wants him to play a part.
本小题是本份试卷中最令人头疼的试题，学生理解了听力内容，但是答案太难选。文中有线索:I’m calling about the theatre group. We are looking for more people to join us. I might be able to learn my part, but I---.像这样的试题，即使是看了听力原文也难以作出准确的判断。
例4：How long will the speakers be away from home? (浙江2009年3月第10题) A. Two days. B. Ten days. C. Twelve days.
许多学生落入陷阱，减去了在香港呆两天，实际上不用减，因为题目是离家的时间是多少天，而不是在新加坡呆多少天。
3.人称容易搞混淆
例1：What does the man ask the woman to do? (浙江2009年3月第5题)
A. Get his key. B. Start the car. C. Wait for him.
男士要去拿钥匙，而要求女士稍等，一些学生一紧张，想当然地认为是去拿钥匙。
4.整体理解能力要求高
例1：What will the speaker do over the weekend? (浙江2009年3月第3题)
A. Go camping. B. Stay at home. C. Climb mountains.
听力原文：That means we can’t go camping, but will have to stay in.从辨音的方面看，can和can’t较难区分，t是清辅音，要辨别清楚是有很大难度的。但是如果能从整体上理解，后半句说我们必须呆在家，上文还说“it says we are going to have a wet weekend. We may get some very heavy rain in mountain areas” ，所以如果能从整体上理解，此题就迎刃而解。
例2：What is the woman going to do next?(2009年3月第13题)
A. Start to work immediately. B. Talk to the group. C. Sit down to order
有些学生顺着文章的思路认为这位女士不喜欢这家饭店、工作很忙会立刻走人，但是最后一句用了虚拟语气：If I weren’t so hungry, I would leave immediately.
5.心理素质要求较高
前面5短小对话仅读一遍，内容很短，有时只有两句话，信息一不留心就溜过去，导致很多学生高度紧张。本来有点紧张是很正常的，再加上这是决定命运的高考，学生的期望值较高，就更紧张了。
三、优化听力训练策略
1.加强心理辅导，缓解考试焦虑
正确认识听力高考，制定合理的考试目标，有利于缓解过分紧张的情绪。我们浙江省听力考试有两次，而且取其中一次最好的成绩，非常有利于学生的正常发挥。满分谁都想得到，但是有多少人会得到呢？向学生公布上届学生的满分的人数，让学生认识到得满分是不容易的，从而适当降低自己的目标分数，把目标分数定在比平时成绩的平均分高一点，不求超常发挥，只求正常发挥。如果有一两个小题没有把握先大胆地猜测，要有大局观念，下面听下去再说。
在高考前组织几次模拟考试，让学生体会一下高考的气氛，是很有必要的。每个人都会有临场紧张的情绪，但是怎样在较短的时间内排除这种不良情绪是首要任务，久经沙场的将士，慢慢地学会奋不顾身、奋勇杀敌，自然而然忘了紧张。感到紧张一定要调整呼吸，千万不要屏住气，而是要深呼吸几次。还有，告诉每位学生考试的前几分钟有点紧张是非常正常的，适度的紧张使我们更加全神贯注，有利于成绩的发挥。
2.培养预习习惯，提高预测能力
对于英语基础较差的学生，在听力试题中也会有一些生词，如果不查一下，听力有很多的障碍。虽然在正式考试时，无法使用词典，但是如果有了平时的积累，扩大了词汇量，为听力水平的提高打下扎实的基础。
根据詹·威利斯和其他语言学家的理论，听包括十多种微技能，而其中涉及到预测能力的约占50％，预测是语言能力的重要组成部分，是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语言的主要程序。听力过程是寻求意义、预测、证实和排除预测的过程，听者运用已有的知识和经验去搜索语篇信息，并利用所得信息对语篇内容进行预测，如果所得信息与开始的预测有出入，听者马上调整并修改错误的预测，重新建立新的预测。预测每前进一步，对主题的把握就更近一步，听力理解的准确率也就提高了一步。培养预测能力的主要途径有：
①通过问题和答案，预测听力题目的主题；
②通过前后问题的关系，排除不可能的选项；
③通过熟悉答案，辨别答案之间的异同点；
④通过熟悉试题，随时准备做好必要的笔记。
3. 先听懂大意、再抓关键词
许多学生由于听力水平有限，一般只能听懂几个词汇。正因为如此，有些学生就只关注关键词，不十分关注大意的现象，听到什么选什么，结果刚好落入陷阱，选了错误选项。
例1：What does the woman want? （北京2008年第3题）
A. A radio. B. Some pens. C. Some batteries.
原文：Excuse me, do you have any batteries? I need some to my radio.在做本题时，一些学生不清楚batteries和radio的关系，听到radio就选了A.
例2：How did the woman know about the fire?(湖北2009年第3题)
A. She read about it. B. She witnessed it. C. She saw it on TV.
原文:I was there last night. Go and watch TV.据此,有些学生不理解“我在现场”,从 “watch TV”想当然地选了C.
特别重视语篇关联词，如：but, however, though, although等，有利于提高答题的正确率。例如：Will the woman come to the party? (北京2008年第2题)
A. Maybe. B. No. C. Certainly
原文：Thank you, but
I have to check with Tom.
4. 做快速笔记
在听力过程中,适当地做笔记是十分必要的,有利于解决比较复杂的问题。做笔记时要注意简明扼要，可以使用符号和简单的几个字母，只要自己能看懂就行，不能影响听力的思路。
例1：How much will the woman pay the man? (湖北2009年第11题)
A. $ 30 B. $ 23 C. $ 21
如果此题不做笔记，较难解决。建议学生做如下笔记：n 7(√),wt 14(√),m 23。一步到位可能存在困难，可以分步实施，但是一定要有针对性，如果听一遍时已经搞清楚是买novel和writing textbook,就可以省略“m 23”。
5.听力难题反复听，复述原文关键句
在平时听力课堂训练中，让学生校对答案后再听做错的试题。较难的试题，一般听上两三遍以后，学生一般也能听出关键信息，让基础较好的学生复述一下，效果就更好了。这样，学生错了，还有校正的机会，同时也能发现试题的难点在哪里，觉得难题也不够如此，当初是因为某方面的原因才做错的。还能够培养自信心。正是因为部分通过反复听才听出来，所以具有较大的挑战性，这种柳暗花明又一村的感觉让学生充分感受成功的喜悦。
6.研究听力原文，熟悉命题方式和试题特点
专门研究听力测试的巴克（Buck,2001:10-11）在《听力测试》中例举了口头语言的五大特征：
⑴意义单元比书面语言短，句型更加简单；
⑵意义单元往往用并列连词（and,but,or）连接；
⑶口语往往有边想边说的特点，如停顿、重复、改口重说等；
⑷口语往往使用非正式语言；
⑸口语往往更加个性化、情绪化，也可能不够精确。
罗斯特（Rost,2002:31）在《听力教学与研究》还补充两点：
⑴讲话者使用不完整的句子，省略主语、谓语等；
⑵讲话者在表达意思时使用词频高的词汇。
将听力材料的特点向学生介绍一下，让学生在练习中体会这些特点。每次听力结束后，把听力原文发给学生。先找出错题的症结，然后研读命题方式。许多高考听力的真题值得师生反复研究，包含了很多语言知识，譬如，考查虚拟语气：If I weren’t so hungry, I would leave immediately；强调句：It was just a month ago that I had it repaired.（湖南2009年第1题）；定语从句：She’s the one who is planning the whole thing(全国2009年第3题)等。有一些口语中反复出现的短语值得重视：What a shame!/ That's a shame. (很可惜)；Don't be mad at me（不要对我如此生气）。对于基础较差的学生如果能够查出听力原文的常见生词和短语，并且进行系统整理，对听力能力的提高是大有裨益的。虽然查生词很花时间，但这些生词会反复出现，所以这是一本万利的事。
重视各种题型的集中训练，如数字题，几乎每份听力试题中都有这个题型，在2009年北京高考卷中甚至出现了四个小题（1，12，16，20），先要搞清数字的所指对象，掌握有时需要进行简单计算的常规方法，特别注意-ty和-teen的辨音。
对于学生普遍感到紧张的前5题，鼓励学生早自修看着试题大声朗读听力原文。朗读一段时间后，不少学生反映能找到一点感觉了。值得一提的是，鼓励学生换位思考一下，如果我是命题者，这样的听力材料可以怎样命题，有利于学生把握命题规律，从而提高听力的针对性。试题千变万化，然而话题却大致相同，因此历年的高考听力原文具有很高的研究价值。
四、 结语
在听力训练的过程中，逐步解决学生在听力中存在的各种困难，词汇量小、语音不正确、语速跟不上等，导致不能理解听力内容。不断落实良好听力习惯的培养，优化听力解题的策略，如预习、专心听、研读原文、语言点整理等。平时训练试题不能一开始就选择语速很快的材料，而是有一个逐步加快的过程。模拟训练阶段必须保证听力训练的数量和质量，有条件的话每天训练1-2次，选择试题的深难度近似于高考。听力考试好比是一座堡垒，我们必须尝试从各个方面击破。对于学生的听力训练效果，应及时给予评价，可以采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式，对优秀学生的杰出成绩和中下学生的点滴进步予以充分肯定，以促进听力训练的积极性和听力能力的稳步提高。
高考英语听力模拟训练过程中，优先使用高考真题，增加针对性和有效性。听力能力是一种综合能力，通过一段时间模拟训练，学生能够适应听力高考，一定程度上提高听力水平。但这是远远不够的，听力训练必须从高一抓起，一贯重视正确的朗读能力、良好的听力习惯、系统并有阶段侧重的训练和掌握有效的听力策略。
参考文献：
1. 普通高中英语课程标准（实验）， 中华人民共和国教育部，人民教育出版社
2.徐强，“关于高考上海卷英语听力测试的几点思考”，《中小学英语教学与研究》2009年第8期
3.朱筱杭，“提高英语听力理解能力的策略和技巧”，《中小学外语教学》2008年第1期
4.陈洪友，“多角度培养农村学生英语听力水平”，《中小学外语教学》2008年第3期
高考英语听力模拟训练过程中应注意的几个问题
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