第十六届作品展播
《会捉迷藏的“0”》
顾先慧
湖北省武汉市
中班幼儿对数字是比较熟悉的，他们的思维也以具体形象思维为主，所以在日常生活中幼儿会发现“0”是无处不在的，但对其意义还是处于比较零散、模糊的状态。依据《纲要》精神，此次教育教学活动的内容从幼儿实际生活出发，提供各类丰富直观的实物及操作材料，通过运用“积极参与、乐于探索”的游戏化方式使幼儿直观地了解“0”在生活中的运用。
1.对生活中的“0”感兴趣，乐于探索数学活动。
2.认识数字“0”，知道“0”可以代表没有。
3.通过活动能够发现“0”在生活中所代表的不同意义。
重点：联系生活实际，体会“0”的含义，乐于探索数学活动。
难点：能够正确掌握“0“在生活中的运用
1.大白板、兔子和胡萝卜图片。
2.数卡0——5、温度计、直尺。
一、活动导入，激发幼儿兴趣
师：今天老师给大家带来了一个非常可爱的朋友，它的耳朵长长的，特别喜欢吃胡萝卜和青菜，你们猜出是谁了吗？
师：小兔子今天要跟小朋友们做个手指游戏，叫做“小兔子盖新房”，我们一起来试试吧！
二、认识“0”，了解“0”的基本含义
师：小兔子玩完游戏好饿啊，老师这里准备了5根胡萝卜，我们一起来喂喂它吧！
1.出示小兔子吃胡萝卜的图片，提问：
师：白板上有几根胡萝卜？可以用数字几来表示？
以此类推，直至吃完。
小结：小兔子把胡萝卜吃完了，就代表没有了，所以0表示没有。
2.出示数卡0
（1）分组讨论：思考“0”像什么？
（2）引导幼儿发挥想象，运用身体各部位变化出“0”的形状。
三、“0”在实际生活中的运用。
师：“0”在我们的生活中是非常常见的，但是它又非常调皮贪玩，喜欢玩捉迷藏，这不，今天它又藏起来了，看看今天谁最厉害能把它给找出来吧！
1.探索活动，寻找“0”。
师：小朋友们可以想一想你平时都在哪里看到过“0“？
幼：老师，我在公交车上看到过(手机、救护车、电梯等)
小结：小朋友们都观察很仔细，在生活中得你们一定是个用心的孩子。通过刚刚小朋友们说的，我们会发现“0“藏在我们生活中的很多地方。
2.“0”的特殊用途。
（1）出示温度计并观察。
师：请小朋友们找一找温度计上的“0”在哪里？
教师小结：温度计上的“0”代表“0度”，是一种“界限”。
（2）出示直尺并观察。
师：请你们找一找直尺中的“0”在哪里！它代表什么含义？
小结：直尺上的“0”代表起点。
四、实际操作——数字宝宝排队
给每位幼儿分发0——10的数字卡片，请幼儿给数字宝宝排队，感知“0”代表起点。
五、总结归纳，收拾整理。
总结：今天爱玩捉迷藏的“0”都被小朋友找出来了许多，原来“0”在我们生活中这么有用，不仅可以代表“没有”，还可以表示“起点”、“界限等。
六、活动延伸。
引导幼儿在生活中搜集与“0”有关的物品，如：温度计、玩具手机、直尺投放进益智区，供幼儿操作，进一步了解“0”。
活动的开始以手指游戏和情境导入来激发幼儿的兴趣，富有趣味性。以小兔子吃萝卜引出“0”，整个过程衔接比较自然。在活动中不断抛出问题，引发幼儿思考，层层递进，很好地帮助幼儿初步了解“没有”可以用“0”来表示。《指南》中曾提到：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。为了让孩子更好地认识到“0”在生活中的运用，引导幼儿观察生活中与 “0”有关的物品，将捉迷藏这一情境代入，使幼儿更加专注活动过程，大大地激发了幼儿对数学的好奇心和求知欲。在最后的操作及延伸环节，注重引导幼儿通过直接感知和实际操作进行学习。运用丰富的材料让幼儿直观地去观察、操作，整个游戏性的环节起到了良好的教学效果。
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