听课感想：
《麻雀》这节课很经典，我也听过不少老师上过这节课，我自己在上课的时候也是首先梳理故事的起因经过结果，再连起来讲讲故事的主要内容，接着聚焦到作者看到的、听到的、想到的，以及这篇课文中的典型描写来教学这篇课文。
段老师在这堂课上，花了很多时间让同学们全文朗读，这是公开课上比较少见的。段老师逐段朗读，再进行分析讲解，整堂课桑有大量朗读的时间，学生一段一段学习，比较扎实，对于平常的课堂教学有一定得参考价值。
学习活动一：字正腔圆读故事
第一自然段：了解要把一件事写清楚，首先就要把时间、地点、人物交代明白。
第二自然段：读出突然。
第三自然段：读出“摇撼”， 在朗读的时候不仅可以用口头语言，还可以使用表情语和体态语。
第四自然段：关注“挓挲”“蓬起”，体会用词准确。
学习活动二：制作导图寻方法
这个环节里，老师让同学们合作分工来梳理故事的起因经过结果，再上台画一画导图，到这个环节时，整堂课已经过去30分钟了，平常的教学中我们会把梳理主要内容放在课堂的开头。这个环节进行得比较快，同学们找到的关键词也比较准确，大家在这里花费的时间不多。
学习活动三：聚焦画面，探秘密码
这是这节课很精彩也是很重要的部分，先默读课文二三自然段，思考这是一只怎样的小麻雀？然后抓住小麻雀的外形和神态，感受到这是一只弱小的小麻雀。再抓重点写出猎狗的凶猛。接着标黄语句，让学生自主发现这是作者看到的、想到的（“好像，看见，分明”）。
一、导入
1.出示电影片段，聊感受（巴克狗救主人）
师：同学们，最近我看了一部电影，其中有一个片段让我印象很深刻，讲的是一只名叫巴克的狗和它的女主人之间的故事，你们想不想看一看？看清楚了吗？感觉怎么样？
2.在学习单上用一段话把你刚才所见到的事情写清楚。（3分钟）
刚才明明看得很清楚，但是却没有写清楚。眼前有景，道不出来。告诉我，你们现在最想学的是什么？——把这件事情写清楚。
3.介绍本单元
师：两篇课文将带领我们去探究名家的写作奥秘。习作例文带领我们去拓展体会写作方法。最后我们还要用自己学到的方法去完成生活万花筒的习作。现在我们就把书翻到 61 页，看单元页，自己读一读下面的两行字，把你认为重要的词语圈画出来，自己读一读，你圈的是什么？
板书：写清楚
4.板书课题。
师：是呀，这个单元就是教我们如何把事情写清楚，告诉你们写清楚一定是有奥秘的。现在我们就一起来走进俄国作家图格涅夫的《麻雀》，来探究他的写作奥秘。伸出手，和老师一起来写课题。
师：雀这个字，上面小字头，下面隹，麻雀就是这样，小小的短尾鸟，一起读题——
生：《麻雀》。
二、字正腔圆读故事
1.学习活动一：字正腔圆读故事
（1）现在让我们捧好书，先来读读课文，读准字音，读通句子。我请这个小组一人读一段。
（2）《麻雀》这篇课文是给我们讲了什么？
（3）那我们读故事该用什么样的语气去读呢？那就请你来带着情感来读一读第一自然段。
2.从第一自然段中你知道了哪些信息？
师：老师告诉大家，看一件事它的起因就要看它能不能推动后面情节的发展。我们看，打猎回来只是在讲打猎回来，对后面的情节有没有帮助？（没有）所以它只是一个时间。看，我们从第一自然段就知道了时间、地点和人物。看来要把一件事写清楚，首先就要把时间、地点、人物交代明白。
师：诶，我打猎回来，猎狗跑在我的前面，你预感到什么了？
生：我感觉到一会儿猎狗会可能会发现什么东西。
3.读第二自然段
师：你预感到将有大事要发生。来，就请你读第二自然段。
生：突然，我的猎狗。
师：孩子，我打断一下，你们觉得他刚才读的突然吗？所谓的突然要带给我们什么感觉？快速，你已经体会出来，又让我们有一种出乎预料的感觉。你再来。
4.第三自然段
师：真好，这就是讲故事的语气。第三自然段，谁愿意读？最后一个女生。
师：我发现你把摇撼这个词读得很用力。摇撼是什么意思？
生：就是一个物体把，就是一个物体被另一个物体不停地摇。摇得很用劲。
师：大家平时都有查字典的习惯，老师今天也帮你们查了。摇撼在字典中的意思是指，摇动，震撼。唉，我刚才看见他都要做动作了，咱们来做这个动作摇撼。哦，这个是摇摆，这个是摇晃，这个才是摇撼（使劲摇）。
师：谁带着动作来读一读这句话？好，就请你刚才特别积极。
生：风猛烈地摇撼——
师：哈哈，你看，我们在朗读的时候不仅可以用口头语言，还可以使用表情语和体态语。谁再来读一读。
生：风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。
5.读第四自然段
师：第四自然段，谁来读？请你。
生：猎狗慢慢的走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，他挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
师：挓挲这个词不常见，老师也查了字典，挓挲在字典中是指——
生：张开 伸开
师：再做这个动作，有一个词叫蓬起，它也表示张开，可为什么作者不用它？你们读第一句，我来读第二句，咱们来品一品。
生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在蓬起面前，他挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
生：老师，我就是觉得那个蓬起就是那种态度很自然的，随意的，因为我家鸟随时也可以做这个，而扎沙是形容那个态度很那个，很激动的，比较紧张。
生：我认为捧起如果用蓬起的话会有点可爱，而挓挲能凸显出它全身羽毛都都竖起来了。
师：非常绝望，非常紧张。你们看词语和词语之间也是有细微差别的，咱们在读书的时候不仅要会品，在表达的时候也要注意用词要准确。可见把事情写清楚。屠格涅夫就教了我们第一招用词要准确。
板书：用词准确
师：那谁现在来做一做老麻雀，像我刚才那样读一读这句话。你来，你要做动作。
指生读
师：掌声在哪里？我想问一问。听了他刚才的朗读，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一只老麻雀正在使劲地往地上冲，想有掩护着他自己的幼儿。
师：你很会评价。瞧，像他这样的朗读，就让我们有了画面感，带着这样的感觉，谁再来读第五自然段，好。这个女生拿起话筒。
6.读第六自然段
师：真好，故事的味道越来越浓了。最后两个自然段，谁来好请，这个女生还没读过呢。
三、梳理探究
1.学习活动二：制作导图寻方法
师：谢谢你的朗读故事，我们又读了一遍，到底给我们讲了一件什么事？别着急，我们在第四单元就学过用了解起因、经过、结果的方法去把握课文主要内容。那现在就请你们前后4人小组合作来制作一份情节导图，去探究作者的写作方法。谁来读一读学习要求。课件出示学习活动二：制作导图寻方法
2.指生交流
生：人物有作者，老麻雀，猎狗，还有小麻雀。
生：猎狗想攻击小麻雀，下面就开始经过了。经过，这个老麻雀不忍心看着自己的孩子就这样被猎狗吃掉，它就勇敢地飞了下来，它想拯救自己的孩子（师板书：拯救）它虽然敌不过，但它还是飞了下来，就挡在小麻雀面前，对着猎狗拼命地叫。故事的结果是猎狗害怕了，渐渐地向后退。
师：那谁来总结作者是怎么样把这个故事写清楚的？
生：是因为作者用了起因，经过，结果把事情写清楚了。就是要把事情写生动，可以更好地帮助别人来理解。
师：一个一个的出现，按顺序出现，这样就不混乱了。那无论是情节还是人物，咱们都要按顺序写，看他们这一组刚才说得清楚，理得清楚，把作者的方法也探得一清二楚，让我们把掌声送给他们。
3.学习活动三：聚焦画面，探秘密码
故事因为一只猎狗想要攻击小麻雀而展开。图格涅夫把这个画面写得扣人心弦，他是怎么做到的？现在让我们就聚焦这幅画面，继续去探寻他的写作密码。请同学们默读课文二三自然段，边读边画出你很有感触的句子，可以在旁边写一写自己的思考，这是一只怎样的小麻雀？
生：我画的句子是“看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。他嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久从草里掉下来的。”这个是为下面猎狗想要攻击它做铺垫的。
生：这是一个年幼的、弱小的小麻雀。
师：是一只弱小的，你们看作者是从哪些方面写出它的弱小？你说。
生：对他的外形，他嘴角嫩黄，头上长着绒毛，还有无可奈何地拍打着小翅膀。
师：这个是无可奈何是外形吗？是小麻雀的神态。是呀，作者看到了它的外形和神态，让我们感受到这是一只弱小的小麻雀。这么可怜的小麻雀掉在地上，猎狗是怎么做的？谁来读一读？
4.指生演一演，说感受
生：我现在有时害怕，有时不知所措。
生：锋利的牙齿，我觉得非常的害怕。
师：只看到它的大嘴和牙齿。那你们明白屠格涅夫为什么在这里不写猎狗的皮毛尾巴，只写他的大嘴和牙齿吗？你说。
生：那我觉得是我们可以抓住重点来写出小麻雀的害怕。
5.现在我们再来整体的看这三段文字，除了有作者看到的还有什么呢？
生：我觉得还有作者想到的。
师：这个想是他的胡思乱想吗？
生：他说分明是刚出生不久从巢里掉出来的，这是他联想到的。
师：是他依据什么联想到的？
生：是他看到它外形。
师：根据自己所见到的进行合理的猜想。他用“好像，看见，分明”这样的词进行连接，就让我们觉得非常的巧妙而又自然。所以你又能探到什么写作密码？
生：用上一些关联词和关键词句，把自己的可以把自己的想象写出来。
师：是呀，我们可以根据自己的所见融入想象。
师：同学们，这就是屠格涅夫，他被称为俄罗斯的语言巨匠，更被誉为小说家中的小说家。今天你从他的文字当中都探到了这么多的写作奥秘，那回过头再来看你的文章，是不是觉得很多地方要修改？没关系，下一节课跟着你们的老师继续学，等课文学完了，我们再来修改自己的作文，相信你们一定能把这件事越写越清楚。好，下课。
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