【名著阅读】时慧慧：制作一本昆虫手册——《昆虫记》微项目学习设计

一、项目概要

项目名称：

制作一本昆虫手册——基于统编语文教材八年级（上）《昆虫记》微项目学习设计

项目简介：

【课标要求】

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

新版课标课程内容部分（23页）指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”

【教材分析】

《昆虫记》是部编版八上必读名著，又称《昆虫世界》《昆虫物语》《昆虫学札记》或《昆虫的故事》，是法国昆虫学家、文学家法布尔创作的长篇生物学著作。原著共10卷，本书从这十卷中选取了部分精彩有趣的章节共29章。《昆虫记》它不仅是一部文学巨著，也是一部科学百科。被誉为“昆虫的史诗”，鲁迅称之为“一部很有趣，也很有益的书”。

【学情分析】

学生对于昆虫手册的了解并不多，但他们可以通过多种渠道认识并开展手册制作活动，学生对于昆虫的兴趣很高，阅读整本书难度不大。

【项目主题及意义】

部编版教材中明确指出，本书意在培养学生科学小品文的阅读方法，培养学生的科学思维，并学习科学理念和科学精神本项目基于八年级上册《昆虫记》整本书阅读，用“制作一本昆虫手册”这一驱动问题，引发学生的学习实践。在本项目中，我们将借助昆虫手册的制作，共同参与设计工作。法国剧作家埃德蒙·罗斯丹高度评价法布尔的《昆虫记》，他认为：“这个大科学家像哲学者一般地想，美术家一般地看，文学家一般地感受而且抒写。”通过整本书阅读和手册的制作，学生能够逐渐理解法布尔不管对待哪种昆虫，不管是否喜好，都耐心的观察和书写着，字里行间都是严谨的科学作风和敬畏的生命态度，进而感受到作者以人性观察虫性的高度思想性以及蕴含在字里行间的知识、趣味和精神。与此同时学生静下心来品味书籍，感受读书之美，养成好读书的习惯。

学习目标：

1.了解昆虫的特点，把握其习性；

2.理解作者对昆虫的感情，感受文中所蕴含的科学精神。 

本质问题：了解昆虫特点，把握其习性，感受作者情感及科学精神。

驱动问题（任务）：制作一本昆虫手册

项目成果：

团队成果

1.昆虫手册（包含如下要点：绘图、排版、内容创作等）

2.活动相关过程性成果（生生互评评价交流记录表、体验记录等）

个人成果

1.配合团队分工，完成昆虫手册设计，并附亮点说明。

（亮点说明包含以下要点：你的手册中选图及排版理由是什么？创作思考是什么？最终的反思总结是什么？）

2.活动相关过程性成果（组内个人评价表、项目阶段性任务自主反思记录表、个人项目反思单）

成果公开方式：

《昆虫记》昆虫分配单：全班交流，分小组选取本组心仪的昆虫，至少2个，完成任务分配单；

《昆虫手册》：

制作环节一：各组组内交流，共同阅读并勾画相关章节，归纳概括昆虫相关信息，同时选择个性化介绍切入点，组内完成本组昆虫手册内页设计与排版。

制作环节二：封面小组设计手册的封面及制作目录

评价设计：

昆虫分配单、组员任务分配单、组内评分表、反思单

二、项目实施

小学三年级准备开始推进《昆虫记》的整本书阅读，请你动手制作一本昆虫手册，用精美的图文制作来向小朋友们呈现这样丰富多彩的昆虫世界吧。

任务一 任务分配，各司其职

1.任务内容：

全班交流，分小组选取本组心仪的昆虫，至少2个，完成任务分配单。

了解昆虫手册的构造及排版，进行组内任务分工

2.实施办法：

在通读《昆虫记》的基础上进行全班交流及昆虫任务分配，确定本组研究昆虫对象，并商定主题倾向，完成组内任务分工安排。

3.阶段性成果：

4.设计意图：

旨在让学生自己读，在读的过程中体会、感受、吸收，在这个过程中，大致了解轮廓主旨，对整本书形成完整的印象。

任务二 筛选材料，制作手册

1.任务内容：

通读整本书，了解昆虫的习性及基本信息。

制作组内昆虫手册内页。

版面小组制作封面、封底、目录。

2.实施办法：

根据小组任务分工，开始筛选书中对应昆虫的生活习性基本信息；组长确定主题倾向，有针对性开展主题研究；对内容进行排版，制作完成昆虫手册。

3.阶段性成果：

4.设计意图：

聚焦内容细读、精读，对章节内容有深入理解。并在小组合作的基础，形成专题探究，初步锻炼学生的思辨能力。

三、项目反思

教师作为组织者和引导者，为学生的展示提供了平台和机会，并能在项目化推进的过程中不断产生新的想法并尝试找到解决措施。

用制作昆虫手册这样一种图文并茂的方式开展整本书阅读推进，学生以卷入的姿态进入到写作与表达中来。比如，学生需要经历阅读、选择、思考、表达、反思、修改、再表达的循环往复的过程，在这个过程中，对名著的理解不断加深。再比如，学生对于主题倾向的设定时，需要整合自己所读内容，并阐发思考，形成一种组内共同确定的主题方向，并用文字将其表达出来，在这个过程中，学生能够更好地融入集体，形成良好的班级集聚力；从活动中认识世界、感受身边；增强了学生的自信心，从而提升学生对于语文项目的积极性，增进自我内驱力。

在课堂制作手册的过程中，学生能够积极主动地进行任务分工，有人负责绘画、剪纸，有人负责在名著中找到相对应的内容完成书写，有人对主题内容探究展开讨论，大家投入度很高，积极性很高。