《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。”由此，我认为无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求，还是从实际教学出发，都有必要对作文评语作进一步的探讨。
作文评语有广义和狭义之分。狭义的作文评语，主要指书面评语。书面评语是指教师对学生的作文在认真阅读、用心体会的基础上，对学生写作中出现的问题进行剖析、指导，对学生在作文中流露出的人生观、价值观等进行正确的引导，是师生间心灵交流的一种特殊形式。写作文评语不是写作教学的结束，而是在教师的正确指导下，学生“做文”和“做人”的一个新的开始。本文主要针对狭义的作文评语做一些简单的探讨。
一、作文评语存在的问题
作文评语在作文教学中有着举足轻重的作用，但是传统教学偏重量化评价结果和偏重思想内容的评价倾向，使得作文评语在实际教学中只是被当作一种简单的批改符号所使用。结合我个人在实际工作中的一些观察和体会，本人认为作文评语在写作中主要存在着以下几个方面的问题。
1.作文评语在实际教学中被忽视。近年来，许多教师在作文批改的方式方法上进行了大量的探索和尝试。或者让学生自改，班内互批互改，或者事先定好作文批改要求，从确定中心，选材到语句、书写全部囊括在内，让学生逐条对照进行批改。这些改革看起来既丰富了我们的作文教学的形式，又提高了学生写作、批改的积极性，还把教师从繁重的作文批改中解放了出来，推进了我们作文教学的改革步伐。但是一些教师就此干脆省掉评语，只是简单批个“阅”字，或者给个分数等级，却忽略作文评语的积极作用，使得习作的反馈信息只能在学生间循环。由于时间的限制，教师的作文课堂讲评也只能针对习作训练中存在的共性问题进行分析和指导。这样，学生就不能有针对性地接受教师的指导，既不利于学生对写作的领悟，也不利于学生写作能力的提高。
2.作文评语在实际教学中被当作任务。语文教师通常带两个班的语文课，一本一本、逐字逐句地批改写评语着实是一项很费时间、精力的工作。尽管这样，一些学生却偏偏不珍惜教师的劳动成果，教师辛苦写出来的评语，他们常常连看都不看就塞进自己的书包了事。加之有些教师对作文评语作用欠缺足够的认识，这个环节就很容易被当成是一个工作任务而不是作文训练中提高学生写作能力一条重要的指导路径。这极不利于学生发扬优点，修正错误。
3.写作指导与人格塑造失衡。我在分析学生习作评语实例的过程中发现，一些作文评语仅仅围绕本次习作训练的目标，就学生本次习作中表现出来的写作上存在的问题进行指导。比如“语句不够通顺”或“记叙文应该按照记叙文六要素展开”等评语，只是为了写作而批改，对学生在作文中感情的倾诉缺乏关注，失去了师生间心灵交流的良机。另外就只是针对学生日常的学习态度、学习品质等略淡一二而已。如“你是一个学习很认真的孩子”或者“写的不错，继续努力”之类。评语要兼顾指导学生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于学生发展的。
4.评语写作中鼓励极端化。新的课程评价理念以学生的发展为主，提倡在教育教学评价中融入人文关怀。要求教师的教学评价要承认并接纳个体间存在差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀。但是，一些教师却把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点，等同为时时处处赞扬，不敢有一点批评的气色。把作文评语写成了表彰辞，表现在作文评语中就是鼓励极端化。这种不从写作训练的需要入手，偏离写作教学的目标，为关怀而关怀，为赞扬而赞扬，其实是钻进了单纯鼓励的死胡同。
二、作文评语写作的要求
作文评语是师生之间心灵沟通的方式之一。学生对教师的评语最关心的是从字里行间了解教师对自己的态度。因此评语除了要实事求是，突出重点外，本人认为还应做到以下几个方面：
1.审美性。教学的艺术就是教学语言的艺术。作文评语写作的审美性实质上也就是一个评语艺术化的问题。运用生动的语言将抽象的内容具体化，呈现更为形象的事物特征，将直接影响到学生的学习兴趣和接受效果。
案例：马老师的毅力不是通过他的具体言行表现出来的，而是由你说出来的。要记住，如果离开了事实，离开了描写，离开了细节，你的议论再好，也不过是美丽的肥皂泡！作文中的议论，犹如烹调时的作料，有它，可以使白开水成为靓汤，但光有作料并不能煲汤！习作缺乏事实，缺乏细节，老师的结论是“空空儿”。
案例是针对学生习作表现出来的多空洞议论的问题，运用比喻、排比等修辞手法作了形象的讲解，末尾更以金庸笔下的一个人物“空空儿”作结，寓意深刻，充满智慧还不乏诙谐。评语虽直击文章症结，却无生硬之感，倒让学生在微笑中欣然改过。能使学生闻弦歌而知雅意，提高其语言的表达能力，这充满机智的语言难道不也是美的评语吗？当然，相关的优秀案例还很多，篇幅所限，此处不能一一列出。
2.针对性。写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。但是，“要他有效力，必先要他有意义”。其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。请看下面的作文评语。
案例：一位学生作文中有这样一句：“照片上一口大铜缸。它放在大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上了一层灿灿的金光。”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩。一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。”
案例针对学生习作中的说明性文字所写的评语。教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。所以，教师有必要根据每次作文训练的目标要求确立评价重心，抓住一两个侧面进行点评，做到重点突出，有针对性。
3.启发性。启发性评语是教师在剖析习作素材的基础上，帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻的思考。教师在发觉学生作文中的缺陷时，不直接点明，而是曲意道破，借助评语的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。
案例1：在学生《难忘的拔河比赛》一文中，教师写了如下的评语：你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得十分成功！并且从你的作文中老师看出来你是一个关心集体的好孩子。如果文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，表达效果将会更好。
案例2：一位有特色的中学生，又用文字真切地写出了这种特色。这些心灵的独白，和她“花似的微笑”一样，流露出如歌如诗的情思。带着微笑写出的练笔，别人也会带着微笑来读的。
案例1中，学生在文章里表达了“失望”的心情，教师肯定了他这种关心集体、积极向上的心态，富有启发性，也不失指导性。学生修改作文，方向更明确，效果更明显。这是对学生“做文”的指点，又是对他们“做人”的引导。案例2中的末句可以说是教师内心感悟、诚情指点诗意化的表述了。这样，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，进而悟出道理，提高写作能力。所以，不管是对学生成事做人所进行的点拨，还是对学生进行换位思考的启发，或对作文真挚情感影响力的指点，启发性都是作文评语效力的生长点。
4.鼓励性。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。教师应该用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，评语写作中一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时获得成功的喜悦。
案例1：一篇奇文。知识涵盖面广，思路开阔，文笔潇洒。能写得如此动情，富于情趣和哲理，实属难得。当然，“激愤”之中，难免会有某些过激的言辞，姑且视作中学生练笔的特殊“色调”吧。
案例2：一个十三岁的中学生，也来为城市改革献计献策，科学、技术、管理、人才都写到了，读后实在令人振奋。虽说憨态可掬，却又英姿勃发。真是锐气可赞，志气可嘉，才气可喜！
案例1中，教师用“奇文”来评价学生的习作，不只是对蕴涵在文章中的真情的赞美，也是对其妙想的肯定。既得指出他的不足来，亦需避免伤害学生的写作热情。案例2这样的评语，既不重描缺点，也不轻放不足，既不伤写作之锐，亦明努力方向，平和里蕴蓄了赞叹，亲切里寄予着厚望。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发出对写作的浓厚兴趣。
5.情感性。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。评语中教师内心情感的流露，无不对学生心灵产生一种冲击。尤其当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应。因此，教师批写评语，必须倾注真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。如下面的案例：
案例：一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。教师写下这样的评语：“读了你的文章，老师内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，老师真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好母亲，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福！”
作文评语的情感应是真挚的。案例的评语成了连接感情的纽带和桥梁，在教师和学生之间建立了真挚的师生之谊。这种评语在学生中互相传阅时，又将感染其他学生。教师熔铸在作文评语中的真情感都能够传达给学生一个信息，那就是自己的作文是有价值的。教师也只有采取这种以平等的人格，真挚的情感，充分的理解和信任，与学生交流内心想法的方式，学生才不会为作文的不足而灰心，才能为教师的理解信任所动情。情动而辞发，他们就敢于打开心扉，尽情倾诉，就会无所顾忌地抒写自己的生活，展露个人的想法，抒发内心的情感。
6.趣味性。文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声。评语中的幽默是师生关系的黏合剂。从批改实践可以看出，一句幽默的评语，不仅能创造愉快的学习氛围，而且会唤起轻松的学习情绪，收到意想不到的效果。
案例1：一位学生不能正确使用标点符号，一逗到底。教师写下了这样的评语：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的小主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”
案例2：教师看到一篇错别字很多的作文时，评语道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错的，可惜错别字太猖狂，害得那些本来正确的字个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，老师已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来。”
案例1中的评语送给那些不正确使用标点符号者，学生会在一笑中受到思想震动，学到知识，这恐怕要比直说更引人深思。案例2的评语让学生更易于接受教师指出的不足，愉悦地改正错误。活泼好动的中学生喜欢在生动有趣的语言中获得教育，喜欢在笑声中悟出道理。习作评语也应避免板起面孔说教，尽量做到幽默风趣。风趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。
新的课程评价理念是针对传统评价中存在的现实问题，为促进评价的科学化发展而提出的。本文主要结合教学案例就作文评语写作问题作一些探究，如何优化作文评语是一个很宽广的探讨话题，还有许多的问题需要我们去思考、去实践。
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