一、目前高中英语写作教学中存在的问题
1. 写作教学模式弊端多传统的英语写作教学模式是：教师命题——学生写作——教师批改，而这种教学模式利少弊多。有利之处就是，教师可以通过范文分析，使学生在写作前对所要写的文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的了解。教师的批改可以帮助学生识别一些语法错误。然而，弊端也是显而易见的。教师评改多数以语法、词汇、拼写等方面的错误为限，忽视了语篇整体性和思想内容，忽视了学生写作过程中遇到的问题和困难。教师批改耗时耗力，而大多数学生对于教师的批改并不予以关注。
2. 受母语思维的影响学生的语言表达容易受到传统习惯的影响，即受到汉语思维方式的影响而写出类似无语法错误但又不规范的英语句子。英语与汉语表达方式的差异在句式上表现得尤为明显，但处于基础阶段的学生在写作中并没有充分注意到这一点，而是将汉语的表达方式用在英语句子的写作中。
3. 应试的负效应由于目前我们的高中学生都面临高考压力，对试题的热衷胜过对基础知识（词汇、句型等）的学习，忽视了知识的存储，特别是对一些高级词汇和高级句型（复合句、倒装句等）的掌握。这种词法及句法层面的缺失使学生写作时心有余而力不足，再加之教师在教学过程中对学生写作的训练形式相对单一，使得学生没有太多机会进行系统的写作训练。
二、对英语写作教学的建议在分析原因的基础上，结合自己和他人的教学实践，查阅和学习了有关资料后，笔者提出以下四点建议：
1. 注重英语写作基础训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们、用好它们，必须加强这方面的基本训练。例如，掌握记忆单词的基本规律，用构词法扩充词汇量，熟悉句子的基本框架结构，对句子作适当扩充、变形。教师应充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。当然，英语写作除了加强词汇和语法训练外，还应从语篇入手，让学生接触不同类型的体裁，加强学生的体裁意识训练，以便学生对写作目的和写作内容有明确的认识。
2. 注重将英语写作教学与其他教学方式相结合在平时的对话教学中，教师可要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在改写成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在阅读教学中，我们可以对阅读材料进行改写、缩写、扩写、续尾、写摘要、仿写等具体活动，这样既锻炼了学生组织篇章结构的能力，又提高了他们的语言精炼度。而在听力教学中，我们可以通过开展听写填空、问题回答、边听边写、听后笔述（根据笔记写大意）、根据所听内容解决实际问题、听后续写等活动，来培养和提高学生的书面表达能力。
3. 注重英语写作教学的规范化训练
（1）审题所谓审题，即理清、明确写作任务的主旨及要求，让学生了解不同体裁文章的谋篇布局。如段落的结构：主题句——扩展句——结论句；篇章结构：引段——支撑段——结论段等。
（2）组织要点在了解了文章的体裁之后，教师应指导学生从文章中找出该体裁的关键词句，使学生掌握该体裁的知识结构和特点。
（3）起草教师可以安排学生通过小组活动以讨论的形式，依据主旨，互相启发，挖掘各种有用的信息并形成一个文章的初步框架，找出相应段落主题的关键词句，加以扩展成完整的句子。高中写作语言的地道性不在于创造，而在于模仿。因此，我们在教学中应尽量要求学生从课文中找出关键词汇及句型并背诵，这对于他们学习规范语言的表达是很重要的。
（4）定稿提纲或草稿完成后，就要正式开始写了。教师要求学生要注意书面表达的整洁性，这一点很重要，一定要把单词写清楚。没有把握的词和句子不用，最好一气呵成。
（5）检查当完成写作后，最好还是全面检查一下，包括单词的拼写、大小写等是否正确，句子结构有没有问题等。4. 注重英语写作教学的评价从传统教学的观点来看，认为评价学生作业是教师独有的职责。其实学生写作的批改会让教师感觉负担很重。建议教师采用学生自批、学生互批、师生共批、师生面批等新的人性化的方法来评价学生的英语书面表达，同时批阅和点评学生写作的有效性及全面性也值得关注。
总之，英语写作教学要求教师从学生的实际出发，在教学中作更深入的研究，从写作技巧、写作策略等不同方面对学生进行综合训练，从而总结出更多行之有效的方法来提高学生的英语写作能力。
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