有了“核心素养”，“三维目标”还要不要？

新课改以来，我们的教育教学从“双基”走向“三维目标”再到“核心素养”，从发展的脉络来看，这其中既有量变又有质变，量变是从一维到三维，质变是三维整合后指向学生发展的结果，这样的进步是跨越式的。“核心素养”一经提出，很多的专家、学者就做了详实的分析和研究，撰写了大量的文献进行论述，使得我们一线教师都能理解“核心素养”的重要性，但一定也会有这样的疑问：“三维目标”与“核心素养”到底该如何区别与联系，我们有了“核心素养”，那“三维目标”还需要吗？

一、“核心素养”是对“三维目标”的继承和发展

天津教育科学研究院王敏勤教授针对“三维目标”有过这样的描述：“三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标 ，它们是联系在一起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起'高’而不拿起'长和宽’一样。”由此可以看出，三维目标是有机融合的一个整体，只有实现三维目标整合的教学才能存进学生的和谐发展，这是对“双基”的超越。

二、核心素养与学科核心素养

教学活动离不开知识，教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在，教学活动对知识具有绝对的依赖性。但教学活动绝不仅仅局限于对知识的掌握，教学是基于知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。我们如何将“知识”转化为“素养”呢？这就

三、“三维目标”是“核心素养”形成的路径和要素

三维目标讲求教学要回归知识本真，三维目标之间是相互依存、相互支持的，构成了一种多向的、非线性的关系。知识与技能维度，呈现为三维目标的“固态”，既是过程与方法目标的支持性前提条件，也是情感态度价值观的支持性前提条件；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液态”，表现为动态的、发展的、前进的学生学习状态；情感态度与价值观维度，呈现为三维目标的“气态”，表现为弥散在学生学习活动、行为中的“个体与自我”“个体与自然”“个体与社会”的精神元素。