起源于牛津大学的本科生导师制，为杰出人才培养树立起了典型范式，后来被剑桥、哈佛等世界名校纷纷效仿，为世界高等教育的发展做出了巨大贡献。本文通过对牛津大学本科生导师制形成的背景、导师制的模式、理念、师生关系等方面进行梳理和分析，希望能为深刻理解牛津大学本科生导师制成功的原因，深入分析本科生导师制的价值提供帮助。
牛津大学本科生导师制最初发源于生活管理。“导师制”起源于英国温彻斯特主教威廉维克姆所创建的新学院。最初，新学院为了加强学生的日常管理和开销用度，为每个学生指定了指导教师并定期支付该教师薪水。这项新制度即导师制，其主要目的是为了加强学校对学生生活方面的管理。导师最初只是学生经济、品格方面的监护者，后来随着新学院不断地发展壮大，导师的地位日益提升，职能才逐步向教学领域延伸。但此时导师的主要功能在于道德指导和经济监督，而不在学术研究方面。
牛津大学本科生导师制最终发展成教学模式。1854年《牛津法案》的颁布，标志着古典大学的现代化改革圆满告终，同时也标志着本科生导师制作为一种现代意义上的教学制度正式在牛津大学建立，并一直沿用至今。导师们从最初的教书育人，开始向学术研究转变，导师对学生也由提升素质、规范行为向学术指导过渡。牛津大学导师制，最终形成了一种每周一次、以讨论读书报告与学术论文为主的、相对稳定的教学模式与制度。
在牛津大学，每个学院都为每一位学生安排一名主导师，为每一位学生的每一门课程安排一位副导师即学业导师。对每个学生来说，一个学期中会有4～5名导师负责该生的学习和发展。剑桥大学也与此类似，每个学生都要受到无限的督学（负责学习）和督导（负责生活和纪律）双导师构建的精细个体发展支持系统。学校还会为学生的发展提供强有力的经费支持，比如剑桥大学每个学生学校投入的导师辅导的费用折合人民币在4万元左右。在这样精细精准的培养过程中，学校非常重视导师的指导作用，重视学生思维培养，不断训练学生提高思维水平。
本科生导师制重视对学生的学习和生活进行个别指导。导师要为学生安排学习计划，每周对学生进行面对面的辅导和交流。主要形式就是每周一次的导师课。导师要求学生每周完成一篇导师课论文。学生在上课前需要查阅大量的相关资料，形成对某个问题的认识，并在此基础上完成论文。近年来，随着学生人数与学科类型增加，导师课论文形式也逐渐多样化。学生在上课时递交的作业可以是论文，也可以是读书笔记或对某个问题的思考或是对某个学科问题的解答。从前的学生，在课堂上要在导师面前完整地朗读自己在课前完成的论文，并就论文内容与导师展开讨论。而在今天的大多数情况下，导师会要求学生在课前递交论文，课堂上向导师阐述自己论文的主要观点或在学习中遇到的问题。通过每周一次的导师课论文及课堂上的师生讨论，导师得以最大限度地实现对学生个体的关注，能准确把握学生的个体差异，为因材施教提供了保障。
在导师教学中，师生之间形成了平等、协作、积极、和谐的师生关系。一方面，导师鼓励学生积极参与学习和学术研究，培养他们独立学习、思考、工作的能力和批评反思的能力。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他们帮助学生选择研究方法，指导学生查询资料并进行整理和分析。致力于成为学生的良师益友。良好的师生关系是教师对学生指导的基础和前提。在牛津大学，本科生导师每周至少要见两次自己所指导的学生，并且在指导过程中非常重视营造和谐、自由和宽松的氛围，师生间可以平等探讨。在这个过程中，学生逐渐拓展自己的知识面，锻炼了独立思考的能力。
基于牛津大学的启示，笔者认为在人才培养和成长的过程中，教师是最关键的因素。如果我们要不断完善我国现有的本科生导师制，让这种有效的教育管理制度真正发挥作用，就要充分发挥教师在人才培养中重要作用，认真探索一种符合我国高等教育实际情况的本科生导师制实践模式。
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