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班级日常行为规范养成细则
班级建设是班主任工作的主阵地。班主任工作是一门催人奋进又令人遗憾的艺术,在这永难满足的班主任教育工作实践中,我力求能有自己的亮色,每带一个班级都有新的突破。用“理念”作指导,用“方法”去管理,用“爱心”去育人,用“学识”去教书,用爱与信念编织人生,在教育的园地里求实、求活、求美,追求着诗意的班级建设。
以科研引领管理——探索《中学生素质教育德育学分制》
班主任对学生的教育不仅着眼于成绩和升学的成功,更着重于学生综合素质的培养,其目的就在于使学生将来能更好地融入社会,最大限度地施展自己的才华,能为社会做出更大的贡献。而现在部分初中生特别是预备年级的学生由于家庭的宠爱,长期以来缺乏对自己的严格要求,规则意识淡薄,纪律涣散,表现在行为习惯、思想道德、价值观念等方面的问题不少。中央出台《关于进一步加强青少年思想道德建设的若干意见》已明确指出,学校是青少年思想道德建设的主阵地,这就给学校的德育提出了新的要求。因此,在现行的社会文化背景之下,我在初中起始年级——预备年级,摸索加强学生德育修养的主观能动性,变被动的德育灌输模式为主动参与德育培养模式,在班级建设管理中研究并实践“中学生素质教育德育学分制”。
一、《中学生素质教育德育学分制》的目的
为了增强同学的规则意识,懂得要为自己的行为负责,同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。只有先成“人”而后才有可能成“材”,初中阶段是中学生初步形成审美观、价值观和人生观的关键期,《德育学分制》的实施旨在通过学生、家长和老师的一起努力,让学生确信为人的基本原则,养成文明的行为习惯,形成良好的道德素养,铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
二、实施《中学生素质教育德育学分制》的原则
1、德育学分制是用学分来反映班级德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
2、德育学分制以常规分评价为依据,将德育的过程和结果量化,通过对学生仪容仪表、出勤、课堂纪律、文明卫生、志愿活动、爱护公物和社会实践活动参与的综合考评来实施。
3、德育学分制的实施,应在班主任的指导下,由班长具体操作(融入任课教师和班干部的管理力量),评价结果由班主任审核。
三、德育学分的考核细则
(一)、以100分为量化基本分:
高分不封顶,低分不拖底。
(二)、量化与操行等级挂钩:
1.    根据考核标准,每周一小结、一公布。每学期以平均分决定操行等级。
2.   每周在班会上公开评定。总分不足80分者,由个人、"学生班主任"、老师共同进行情况分析、改正。对总分超过100分者提出表扬,并请其介绍经验。这种做法主要是加强学生的自觉性。
(三)、扣分内容与扣分标准:
1、仪容仪表(25分):未穿校服,佩带饰品,发型违纪,不够文明礼仪者每项每次扣5分
2、出勤(5分):未按时进校(7:30分),无故不出操者每次扣5分,特殊原因,有家长请假条者不扣分。
3、文明用餐,文明休息(10分):不排队按秩序拿饭、盛汤者,餐具摆放不整齐者,搞脏教室、课桌不保洁者,课间、午间不文明休息,疯跑,打闹者每次每项扣5分
4、爱护公物(15分):用过班级公物不按要求摆放每次扣5分,损坏公物每次扣10分。
5、午会卫生(15分):午会课不认真听讲记录者,值日生不按时值日者,值日不认真者每次扣5分
6、眼操(5分):不按要求认真做眼操者每次扣5分
7、课堂、考试纪律(15分):破坏课堂纪律、上课睡觉者、吃东西、听随身听、玩手机、听MP3、玩游戏机、看与学习无关的书籍、报刊、杂志者(老师布置的除外)等违反课堂纪律者,每人次扣2--5分。两分钟预备铃、上课被班干部、老师记名批评一次、每项次扣5分,严重影响课堂纪律,被老师带到办公室教育者每项次扣10分。在考试中违反考场纪律,根据情节轻重,每人次扣10--40分。
8、作业(10分)不按时完成作业每项次扣5分,抄作业者每项次扣10分
(四)、奖励内容和奖励标准:
(1)勇于劝阻、制止不良行为者,每次加6分。
(2)利用业余时间或课间主动为班级、为他人做好事者,每次加6分。
(3)在献爱心活动中,捐物、捐款为班级前三名者,分别加4分、6分、8分
(4)在校级大型活动中,为班级争光,一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,四、五、六等奖各加4分,凡积极参与者不管是否获奖加2分。
(5)志愿者服务活动,每次每人加5分,小队长加8分。
四、实践后的反思:
1、实施《中学生素质教育德育学分制》,我感触颇深。德育学分制的实施,培养了学生自身管理的能力,改变了她自己原来教育学生“查、盯、管”的被动模式,初步形成具有竞争意识的德育管理制度,构建了科学、客观、合理的评价体系,对学生日常行为进行督促、约束和指导。
2、“以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”那么以该学分制为鉴,可以树人格。它不停留于说教的表面,也不追求“棍棒底下出人才”,以简单的分数制,让学生知荣明耻,明辨是非,化道德的培养为道德的竞赛,使学生不断追求自身的修养,人格的升华。它如一把道德的量尺,化虚为实,公正客观地让学生在点滴中成长。《中学生素质教育德育学分制》具有评判细致、张弛有度的特点。评分细则是在大家共同参与共同讨论下制定的,并且渗透到学生生活的点点滴滴,无时无刻不规范着学生的言行。分数条条细化,既简单明了,便于遵守,又能有效地让同学们知错就改,使文明素养成为同学们生活的一部分。
3、《中学生素质教育德育学分制》是素质教育与分数的有机结合,给人以无形的道德规范,帮助学生塑造一个健康向上的人格品质,使高尚的道德情操和优雅的言行举止成为学生一生的宝贵财富。
4、开学至今,我班整体精神面貌发生了变化,同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,学生也更加爱戴老师,班级洋溢着温馨的芳香。学生向善的表现更加积极,班级好人好事层出不尽,学生作业的完成率,优秀率有了很大的提高,课堂上积极配合教师的程度也大大提高。任课老师普遍反映:对学生进行学分的奖励,更能激发学生的学习积极性,有助于学生端正学习态度。学生形成了良好的道德行为习惯,促使学生“学会做人,学会学习”,营造了诚信、勤学、守纪、文明的和谐班风。
5、《德育学分制》是把隐性的道德尽可能显性化,给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价,让问题的长期效应在短期内有所反应。将德育量化成学分制,便于把口头说教变成了行为教育,有利于学生自我管理和自我约束,同时在《德育学分制》的具体实施过程中,一定要注意两点:不能以扣分代替教育过程;学分量的评价要和学生质的评价相结合。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我,学会分析判断和选择,成为一个受人欢迎尊重的人,一个发展进步的人,一个追求幸福的人,从而成为建构自我有意义人生的主体。
温馨—自律的班级管理
我非常注重班级制度和班级文化的建设,当你走进我门班级都有一种家的感觉。我们班级通过讨论制定了班训、班规。班训:学会做人,学会学习。做人——堂堂正正,做事——兢兢业业,对集体——甘于奉献,对老师——热爱尊重,对同学——团结友爱。班规:初一(1)班是我家,管理创新靠大家。校纪班规要记牢,遵纪守法更重要。干部榜样是力量,相互监督共提高。窗明几净环境美,文明集体班风好。……共11条的班级班规。根据班级特点,在她的启发指导下,人人动脑动手,征集绘制出富有班级特色的,蕴涵着:团结、守信、奋进、创新意义的班徽。 根据班级不同阶段、不同年级的情况,制定班级标语。如:1、同学们,请拿起笔,初二(1)班的蓝图我们一起涂。2、不到长城非好汉,展我风采在初三。3、是马,就奔驰;是鹰,就要搏击;是初三(1)班的人,就应当笑迎艰辛。3、苦读乐学,自立自信。 我们班级同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,班级洋溢着温馨的芳香。因为我认为培养学生的做人是最主要的,并且在德育中我力求培养学生这样一些观念和取向。换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等)。生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任与义务等)。共赢观:大家好,才是真的好(是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定,是一种真正的集体主义)。对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是尊重、理解等)。分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。 在加强和改进未成年人思想道德建设、德育为先,培养学生自主性的教育改革的大背景下,我在班级中进行了“学生自我教育管理模式”的尝试。为了给学生营造一自我管理、自我约束的氛围,在班级成立了“自律会”。
学生自律管理思想。
一、学生公开讨论自律的宗旨、精神、口号、行动准则,最后形成书面
材料约束自己。
根本宗旨:自我管理  自我教育  自我约束
核心精神:好学  守纪  笃行
行动口号:用行动超越语言
规范准则:独立  负责  创新  求美
二、学生自律的责任
自律管理的第一个要点是:让学生自己管理自己,自己对自己的行为负责,自己写出违犯纪律的替代行为,发展适当行为计划,共三个层次。这三个层次根据学生自律问题的后果及严重程度呈渐进式。第一层次“即时修正”,由自律会负责人或老师负责,可以问“你在做什么?”、“我们的规范是什么?”、“你能做到吗?”、“谢谢你的合作”。如果老师或自律干部多次使用这一方法而学生依然如故,行为没有改善的话,就可使用第二层次方法,即书面计划。不过使用这一层次之前在班上至少用了三次即时修正的口头计划。在进入这一层次时紧接着“即时修正”的问题问学生“你该怎么做,才能改正呢?”、或“下一次再有这样的情况你会怎样做?”,学生作出合理的替代做法后,填写书面的行为计划,并且写出此行为的必然后果,后果必须是学生自己提出,或至少是和学生协商过的。教师要协助学生填写计划,还要支持和尊重学生,学生写完计划才能离开办公室。如果第二层次的做法也无效,就只好进入第三层次,这一层次学生将被送到年级办公室,由年级主任在“计划室”里指导学生填写行为计划。计划室不是“惩罚室”,因此室内必须保持积极的环境,学生在这里要认真反省,并写出改进的书面计划,学生写完计划并得到年级主任的许可后才能离开,建议此时通知家长。附自律计划表(1)
三、学生写好自律计划书的准则。
自律管理的第二要点是学生写好自律计划书的准则。这准则是学生顺利制定行为计划并成功履行计划的基础。
1处理当前的事(而不是过去的事)。责任计划方案的目的是教会学生将来怎么做。不宜对学生过去的错误纠缠不放,要处理当前的事。因此,教师应该这样问学生:“你现在在做什么?”、现在发生了什么事?而避免问学生:“你当时为什么那么做?”。学生多数时候不能表述其原因,可能是缺乏反省或不过是一时冲动。前两个问题有助于学生更清楚自己行为的后果和目的。
2让学生自己对自己的行为进行评判。相对教师给违规行为下结论的做法,教师不如通过提问来引导学生自己对自己的行为进行评判,引导学生对问题负责。
3不容忍借口。借口只会推卸责任或逃避责任。更不要看有关行为理由的讨论。而是应该问学生下次遇到相同的情况时,正确的做法是什么。
4如果学生犯错或没有履行计划,不要惩罚他们。惩罚把违规者的责任转嫁到老师身上,这并不是说违规的学生可以忽略计划的结果。相反,合理的结果正是责任计划方案的核心,对于比较严重的纪律问题更是如此。如果学生同意了相应的行为,但最后没有坚持履行,就应该坦然面对。其实这也是一种信守计划的表现。
版权所有 紫竹园中学网站 地址:徐汇区百花街15号 联系电话:021-54194228 021-54620283 邮编:200233
班级建设是班主任工作的主阵地。班主任工作是一门催人奋进又令人遗憾的艺术,在这永难满足的班主任教育工作实践中,我力求能有自己的亮色,每带一个班级都有新的突破。用“理念”作指导,用“方法”去管理,用“爱心”去育人,用“学识”去教书,用爱与信念编织人生,在教育的园地里求实、求活、求美,追求着诗意的班级建设。
以科研引领管理——探索《中学生素质教育德育学分制》
班主任对学生的教育不仅着眼于成绩和升学的成功,更着重于学生综合素质的培养,其目的就在于使学生将来能更好地融入社会,最大限度地施展自己的才华,能为社会做出更大的贡献。而现在部分初中生特别是预备年级的学生由于家庭的宠爱,长期以来缺乏对自己的严格要求,规则意识淡薄,纪律涣散,表现在行为习惯、思想道德、价值观念等方面的问题不少。中央出台《关于进一步加强青少年思想道德建设的若干意见》已明确指出,学校是青少年思想道德建设的主阵地,这就给学校的德育提出了新的要求。因此,在现行的社会文化背景之下,我在初中起始年级——预备年级,摸索加强学生德育修养的主观能动性,变被动的德育灌输模式为主动参与德育培养模式,在班级建设管理中研究并实践“中学生素质教育德育学分制”。
一、《中学生素质教育德育学分制》的目的
为了增强同学的规则意识,懂得要为自己的行为负责,同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。只有先成“人”而后才有可能成“材”,初中阶段是中学生初步形成审美观、价值观和人生观的关键期,《德育学分制》的实施旨在通过学生、家长和老师的一起努力,让学生确信为人的基本原则,养成文明的行为习惯,形成良好的道德素养,铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
二、实施《中学生素质教育德育学分制》的原则
1、德育学分制是用学分来反映班级德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
2、德育学分制以常规分评价为依据,将德育的过程和结果量化,通过对学生仪容仪表、出勤、课堂纪律、文明卫生、志愿活动、爱护公物和社会实践活动参与的综合考评来实施。
3、德育学分制的实施,应在班主任的指导下,由班长具体操作(融入任课教师和班干部的管理力量),评价结果由班主任审核。
三、德育学分的考核细则
(一)、以100分为量化基本分:
高分不封顶,低分不拖底。
(二)、量化与操行等级挂钩:
1.    根据考核标准,每周一小结、一公布。每学期以平均分决定操行等级。
2.   每周在班会上公开评定。总分不足80分者,由个人、"学生班主任"、老师共同进行情况分析、改正。对总分超过100分者提出表扬,并请其介绍经验。这种做法主要是加强学生的自觉性。
(三)、扣分内容与扣分标准:
1、仪容仪表(25分):未穿校服,佩带饰品,发型违纪,不够文明礼仪者每项每次扣5分
2、出勤(5分):未按时进校(7:30分),无故不出操者每次扣5分,特殊原因,有家长请假条者不扣分。
3、文明用餐,文明休息(10分):不排队按秩序拿饭、盛汤者,餐具摆放不整齐者,搞脏教室、课桌不保洁者,课间、午间不文明休息,疯跑,打闹者每次每项扣5分
4、爱护公物(15分):用过班级公物不按要求摆放每次扣5分,损坏公物每次扣10分。
5、午会卫生(15分):午会课不认真听讲记录者,值日生不按时值日者,值日不认真者每次扣5分
6、眼操(5分):不按要求认真做眼操者每次扣5分
7、课堂、考试纪律(15分):破坏课堂纪律、上课睡觉者、吃东西、听随身听、玩手机、听MP3、玩游戏机、看与学习无关的书籍、报刊、杂志者(老师布置的除外)等违反课堂纪律者,每人次扣2--5分。两分钟预备铃、上课被班干部、老师记名批评一次、每项次扣5分,严重影响课堂纪律,被老师带到办公室教育者每项次扣10分。在考试中违反考场纪律,根据情节轻重,每人次扣10--40分。
8、作业(10分)不按时完成作业每项次扣5分,抄作业者每项次扣10分
(四)、奖励内容和奖励标准:
(1)勇于劝阻、制止不良行为者,每次加6分。
(2)利用业余时间或课间主动为班级、为他人做好事者,每次加6分。
(3)在献爱心活动中,捐物、捐款为班级前三名者,分别加4分、6分、8分
(4)在校级大型活动中,为班级争光,一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,四、五、六等奖各加4分,凡积极参与者不管是否获奖加2分。
(5)志愿者服务活动,每次每人加5分,小队长加8分。
四、实践后的反思:
1、实施《中学生素质教育德育学分制》,我感触颇深。德育学分制的实施,培养了学生自身管理的能力,改变了她自己原来教育学生“查、盯、管”的被动模式,初步形成具有竞争意识的德育管理制度,构建了科学、客观、合理的评价体系,对学生日常行为进行督促、约束和指导。
2、“以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”那么以该学分制为鉴,可以树人格。它不停留于说教的表面,也不追求“棍棒底下出人才”,以简单的分数制,让学生知荣明耻,明辨是非,化道德的培养为道德的竞赛,使学生不断追求自身的修养,人格的升华。它如一把道德的量尺,化虚为实,公正客观地让学生在点滴中成长。《中学生素质教育德育学分制》具有评判细致、张弛有度的特点。评分细则是在大家共同参与共同讨论下制定的,并且渗透到学生生活的点点滴滴,无时无刻不规范着学生的言行。分数条条细化,既简单明了,便于遵守,又能有效地让同学们知错就改,使文明素养成为同学们生活的一部分。
3、《中学生素质教育德育学分制》是素质教育与分数的有机结合,给人以无形的道德规范,帮助学生塑造一个健康向上的人格品质,使高尚的道德情操和优雅的言行举止成为学生一生的宝贵财富。
4、开学至今,我班整体精神面貌发生了变化,同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,学生也更加爱戴老师,班级洋溢着温馨的芳香。学生向善的表现更加积极,班级好人好事层出不尽,学生作业的完成率,优秀率有了很大的提高,课堂上积极配合教师的程度也大大提高。任课老师普遍反映:对学生进行学分的奖励,更能激发学生的学习积极性,有助于学生端正学习态度。学生形成了良好的道德行为习惯,促使学生“学会做人,学会学习”,营造了诚信、勤学、守纪、文明的和谐班风。
5、《德育学分制》是把隐性的道德尽可能显性化,给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价,让问题的长期效应在短期内有所反应。将德育量化成学分制,便于把口头说教变成了行为教育,有利于学生自我管理和自我约束,同时在《德育学分制》的具体实施过程中,一定要注意两点:不能以扣分代替教育过程;学分量的评价要和学生质的评价相结合。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我,学会分析判断和选择,成为一个受人欢迎尊重的人,一个发展进步的人,一个追求幸福的人,从而成为建构自我有意义人生的主体。
温馨—自律的班级管理
我非常注重班级制度和班级文化的建设,当你走进我门班级都有一种家的感觉。我们班级通过讨论制定了班训、班规。班训:学会做人,学会学习。做人——堂堂正正,做事——兢兢业业,对集体——甘于奉献,对老师——热爱尊重,对同学——团结友爱。班规:初一(1)班是我家,管理创新靠大家。校纪班规要记牢,遵纪守法更重要。干部榜样是力量,相互监督共提高。窗明几净环境美,文明集体班风好。……共11条的班级班规。根据班级特点,在她的启发指导下,人人动脑动手,征集绘制出富有班级特色的,蕴涵着:团结、守信、奋进、创新意义的班徽。
根据班级不同阶段、不同年级的情况,制定班级标语。如:1、同学们,请拿起笔,初二(1)班的蓝图我们一起涂。2、不到长城非好汉,展我风采在初三。3、是马,就奔驰;是鹰,就要搏击;是初三(1)班的人,就应当笑迎艰辛。3、苦读乐学,自立自信。
我们班级同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,班级洋溢着温馨的芳香。因为我认为培养学生的做人是最主要的,并且在德育中我力求培养学生这样一些观念和取向。换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等)。生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任与义务等)。共赢观:大家好,才是真的好(是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定,是一种真正的集体主义)。对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是尊重、理解等)。分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。
在加强和改进未成年人思想道德建设、德育为先,培养学生自主性的教育改革的大背景下,我在班级中进行了“学生自我教育管理模式”的尝试。为了给学生营造一自我管理、自我约束的氛围,在班级成立了“自律会”。
学生自律管理思想。
一、学生公开讨论自律的宗旨、精神、口号、行动准则,最后形成书面
材料约束自己。
根本宗旨:自我管理  自我教育  自我约束
核心精神:好学  守纪  笃行
行动口号:用行动超越语言
规范准则:独立  负责  创新  求美
二、学生自律的责任
自律管理的第一个要点是:让学生自己管理自己,自己对自己的行为负责,自己写出违犯纪律的替代行为,发展适当行为计划,共三个层次。这三个层次根据学生自律问题的后果及严重程度呈渐进式。第一层次“即时修正”,由自律会负责人或老师负责,可以问“你在做什么?”、“我们的规范是什么?”、“你能做到吗?”、“谢谢你的合作”。如果老师或自律干部多次使用这一方法而学生依然如故,行为没有改善的话,就可使用第二层次方法,即书面计划。不过使用这一层次之前在班上至少用了三次即时修正的口头计划。在进入这一层次时紧接着“即时修正”的问题问学生“你该怎么做,才能改正呢?”、或“下一次再有这样的情况你会怎样做?”,学生作出合理的替代做法后,填写书面的行为计划,并且写出此行为的必然后果,后果必须是学生自己提出,或至少是和学生协商过的。教师要协助学生填写计划,还要支持和尊重学生,学生写完计划才能离开办公室。如果第二层次的做法也无效,就只好进入第三层次,这一层次学生将被送到年级办公室,由年级主任在“计划室”里指导学生填写行为计划。计划室不是“惩罚室”,因此室内必须保持积极的环境,学生在这里要认真反省,并写出改进的书面计划,学生写完计划并得到年级主任的许可后才能离开,建议此时通知家长。附自律计划表(1)
三、学生写好自律计划书的准则。
自律管理的第二要点是学生写好自律计划书的准则。这准则是学生顺利制定行为计划并成功履行计划的基础。
1处理当前的事(而不是过去的事)。责任计划方案的目的是教会学生将来怎么做。不宜对学生过去的错误纠缠不放,要处理当前的事。因此,教师应该这样问学生:“你现在在做什么?”、现在发生了什么事?而避免问学生:“你当时为什么那么做?”。学生多数时候不能表述其原因,可能是缺乏反省或不过是一时冲动。前两个问题有助于学生更清楚自己行为的后果和目的。
2让学生自己对自己的行为进行评判。相对教师给违规行为下结论的做法,教师不如通过提问来引导学生自己对自己的行为进行评判,引导学生对问题负责。
3不容忍借口。借口只会推卸责任或逃避责任。更不要看有关行为理由的讨论。而是应该问学生下次遇到相同的情况时,正确的做法是什么。
4如果学生犯错或没有履行计划,不要惩罚他们。惩罚把违规者的责任转嫁到老师身上,这并不是说违规的学生可以忽略计划的结果。相反,合理的结果正是责任计划方案的核心,对于比较严重的纪律问题更是如此。如果学生同意了相应的行为,但最后没有坚持履行,就应该坦然面对。其实这也是一种信守计划的表现。
版权所有 紫竹园中学网站 地址:徐汇区百花街15号 联系电话:021-54194228 021-54620283 邮编:200233
班级建设是班主任工作的主阵地。班主任工作是一门催人奋进又令人遗憾的艺术,在这永难满足的班主任教育工作实践中,我力求能有自己的亮色,每带一个班级都有新的突破。用“理念”作指导,用“方法”去管理,用“爱心”去育人,用“学识”去教书,用爱与信念编织人生,在教育的园地里求实、求活、求美,追求着诗意的班级建设。
以科研引领管理——探索《中学生素质教育德育学分制》
班主任对学生的教育不仅着眼于成绩和升学的成功,更着重于学生综合素质的培养,其目的就在于使学生将来能更好地融入社会,最大限度地施展自己的才华,能为社会做出更大的贡献。而现在部分初中生特别是预备年级的学生由于家庭的宠爱,长期以来缺乏对自己的严格要求,规则意识淡薄,纪律涣散,表现在行为习惯、思想道德、价值观念等方面的问题不少。中央出台《关于进一步加强青少年思想道德建设的若干意见》已明确指出,学校是青少年思想道德建设的主阵地,这就给学校的德育提出了新的要求。因此,在现行的社会文化背景之下,我在初中起始年级——预备年级,摸索加强学生德育修养的主观能动性,变被动的德育灌输模式为主动参与德育培养模式,在班级建设管理中研究并实践“中学生素质教育德育学分制”。
一、《中学生素质教育德育学分制》的目的
为了增强同学的规则意识,懂得要为自己的行为负责,同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。只有先成“人”而后才有可能成“材”,初中阶段是中学生初步形成审美观、价值观和人生观的关键期,《德育学分制》的实施旨在通过学生、家长和老师的一起努力,让学生确信为人的基本原则,养成文明的行为习惯,形成良好的道德素养,铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
二、实施《中学生素质教育德育学分制》的原则
1、德育学分制是用学分来反映班级德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
2、德育学分制以常规分评价为依据,将德育的过程和结果量化,通过对学生仪容仪表、出勤、课堂纪律、文明卫生、志愿活动、爱护公物和社会实践活动参与的综合考评来实施。
3、德育学分制的实施,应在班主任的指导下,由班长具体操作(融入任课教师和班干部的管理力量),评价结果由班主任审核。
三、德育学分的考核细则
(一)、以100分为量化基本分:
高分不封顶,低分不拖底。
(二)、量化与操行等级挂钩:
1.    根据考核标准,每周一小结、一公布。每学期以平均分决定操行等级。
2.   每周在班会上公开评定。总分不足80分者,由个人、"学生班主任"、老师共同进行情况分析、改正。对总分超过100分者提出表扬,并请其介绍经验。这种做法主要是加强学生的自觉性。
(三)、扣分内容与扣分标准:
1、仪容仪表(25分):未穿校服,佩带饰品,发型违纪,不够文明礼仪者每项每次扣5分
2、出勤(5分):未按时进校(7:30分),无故不出操者每次扣5分,特殊原因,有家长请假条者不扣分。
3、文明用餐,文明休息(10分):不排队按秩序拿饭、盛汤者,餐具摆放不整齐者,搞脏教室、课桌不保洁者,课间、午间不文明休息,疯跑,打闹者每次每项扣5分
4、爱护公物(15分):用过班级公物不按要求摆放每次扣5分,损坏公物每次扣10分。
5、午会卫生(15分):午会课不认真听讲记录者,值日生不按时值日者,值日不认真者每次扣5分
6、眼操(5分):不按要求认真做眼操者每次扣5分
7、课堂、考试纪律(15分):破坏课堂纪律、上课睡觉者、吃东西、听随身听、玩手机、听MP3、玩游戏机、看与学习无关的书籍、报刊、杂志者(老师布置的除外)等违反课堂纪律者,每人次扣2--5分。两分钟预备铃、上课被班干部、老师记名批评一次、每项次扣5分,严重影响课堂纪律,被老师带到办公室教育者每项次扣10分。在考试中违反考场纪律,根据情节轻重,每人次扣10--40分。
8、作业(10分)不按时完成作业每项次扣5分,抄作业者每项次扣10分
(四)、奖励内容和奖励标准:
(1)勇于劝阻、制止不良行为者,每次加6分。
(2)利用业余时间或课间主动为班级、为他人做好事者,每次加6分。
(3)在献爱心活动中,捐物、捐款为班级前三名者,分别加4分、6分、8分
(4)在校级大型活动中,为班级争光,一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,四、五、六等奖各加4分,凡积极参与者不管是否获奖加2分。
(5)志愿者服务活动,每次每人加5分,小队长加8分。
四、实践后的反思:
1、实施《中学生素质教育德育学分制》,我感触颇深。德育学分制的实施,培养了学生自身管理的能力,改变了她自己原来教育学生“查、盯、管”的被动模式,初步形成具有竞争意识的德育管理制度,构建了科学、客观、合理的评价体系,对学生日常行为进行督促、约束和指导。
2、“以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”那么以该学分制为鉴,可以树人格。它不停留于说教的表面,也不追求“棍棒底下出人才”,以简单的分数制,让学生知荣明耻,明辨是非,化道德的培养为道德的竞赛,使学生不断追求自身的修养,人格的升华。它如一把道德的量尺,化虚为实,公正客观地让学生在点滴中成长。《中学生素质教育德育学分制》具有评判细致、张弛有度的特点。评分细则是在大家共同参与共同讨论下制定的,并且渗透到学生生活的点点滴滴,无时无刻不规范着学生的言行。分数条条细化,既简单明了,便于遵守,又能有效地让同学们知错就改,使文明素养成为同学们生活的一部分。
3、《中学生素质教育德育学分制》是素质教育与分数的有机结合,给人以无形的道德规范,帮助学生塑造一个健康向上的人格品质,使高尚的道德情操和优雅的言行举止成为学生一生的宝贵财富。
4、开学至今,我班整体精神面貌发生了变化,同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,学生也更加爱戴老师,班级洋溢着温馨的芳香。学生向善的表现更加积极,班级好人好事层出不尽,学生作业的完成率,优秀率有了很大的提高,课堂上积极配合教师的程度也大大提高。任课老师普遍反映:对学生进行学分的奖励,更能激发学生的学习积极性,有助于学生端正学习态度。学生形成了良好的道德行为习惯,促使学生“学会做人,学会学习”,营造了诚信、勤学、守纪、文明的和谐班风。
5、《德育学分制》是把隐性的道德尽可能显性化,给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价,让问题的长期效应在短期内有所反应。将德育量化成学分制,便于把口头说教变成了行为教育,有利于学生自我管理和自我约束,同时在《德育学分制》的具体实施过程中,一定要注意两点:不能以扣分代替教育过程;学分量的评价要和学生质的评价相结合。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我,学会分析判断和选择,成为一个受人欢迎尊重的人,一个发展进步的人,一个追求幸福的人,从而成为建构自我有意义人生的主体。
温馨—自律的班级管理
我非常注重班级制度和班级文化的建设,当你走进我门班级都有一种家的感觉。我们班级通过讨论制定了班训、班规。班训:学会做人,学会学习。做人——堂堂正正,做事——兢兢业业,对集体——甘于奉献,对老师——热爱尊重,对同学——团结友爱。班规:初一(1)班是我家,管理创新靠大家。校纪班规要记牢,遵纪守法更重要。干部榜样是力量,相互监督共提高。窗明几净环境美,文明集体班风好。……共11条的班级班规。根据班级特点,在她的启发指导下,人人动脑动手,征集绘制出富有班级特色的,蕴涵着:团结、守信、奋进、创新意义的班徽。 根据班级不同阶段、不同年级的情况,制定班级标语。如:1、同学们,请拿起笔,初二(1)班的蓝图我们一起涂。2、不到长城非好汉,展我风采在初三。3、是马,就奔驰;是鹰,就要搏击;是初三(1)班的人,就应当笑迎艰辛。3、苦读乐学,自立自信。 我们班级同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,班级洋溢着温馨的芳香。因为我认为培养学生的做人是最主要的,并且在德育中我力求培养学生这样一些观念和取向。换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等)。生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任与义务等)。共赢观:大家好,才是真的好(是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定,是一种真正的集体主义)。对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是尊重、理解等)。分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。 在加强和改进未成年人思想道德建设、德育为先,培养学生自主性的教育改革的大背景下,我在班级中进行了“学生自我教育管理模式”的尝试。为了给学生营造一自我管理、自我约束的氛围,在班级成立了“自律会”。
学生自律管理思想。
一、学生公开讨论自律的宗旨、精神、口号、行动准则,最后形成书面
材料约束自己。
根本宗旨:自我管理  自我教育  自我约束
核心精神:好学  守纪  笃行
行动口号:用行动超越语言
规范准则:独立  负责  创新  求美
二、学生自律的责任
自律管理的第一个要点是:让学生自己管理自己,自己对自己的行为负责,自己写出违犯纪律的替代行为,发展适当行为计划,共三个层次。这三个层次根据学生自律问题的后果及严重程度呈渐进式。第一层次“即时修正”,由自律会负责人或老师负责,可以问“你在做什么?”、“我们的规范是什么?”、“你能做到吗?”、“谢谢你的合作”。如果老师或自律干部多次使用这一方法而学生依然如故,行为没有改善的话,就可使用第二层次方法,即书面计划。不过使用这一层次之前在班上至少用了三次即时修正的口头计划。在进入这一层次时紧接着“即时修正”的问题问学生“你该怎么做,才能改正呢?”、或“下一次再有这样的情况你会怎样做?”,学生作出合理的替代做法后,填写书面的行为计划,并且写出此行为的必然后果,后果必须是学生自己提出,或至少是和学生协商过的。教师要协助学生填写计划,还要支持和尊重学生,学生写完计划才能离开办公室。如果第二层次的做法也无效,就只好进入第三层次,这一层次学生将被送到年级办公室,由年级主任在“计划室”里指导学生填写行为计划。计划室不是“惩罚室”,因此室内必须保持积极的环境,学生在这里要认真反省,并写出改进的书面计划,学生写完计划并得到年级主任的许可后才能离开,建议此时通知家长。附自律计划表(1)
三、学生写好自律计划书的准则。
自律管理的第二要点是学生写好自律计划书的准则。这准则是学生顺利制定行为计划并成功履行计划的基础。
1处理当前的事(而不是过去的事)。责任计划方案的目的是教会学生将来怎么做。不宜对学生过去的错误纠缠不放,要处理当前的事。因此,教师应该这样问学生:“你现在在做什么?”、现在发生了什么事?而避免问学生:“你当时为什么那么做?”。学生多数时候不能表述其原因,可能是缺乏反省或不过是一时冲动。前两个问题有助于学生更清楚自己行为的后果和目的。
2让学生自己对自己的行为进行评判。相对教师给违规行为下结论的做法,教师不如通过提问来引导学生自己对自己的行为进行评判,引导学生对问题负责。
3不容忍借口。借口只会推卸责任或逃避责任。更不要看有关行为理由的讨论。而是应该问学生下次遇到相同的情况时,正确的做法是什么。
4如果学生犯错或没有履行计划,不要惩罚他们。惩罚把违规者的责任转嫁到老师身上,这并不是说违规的学生可以忽略计划的结果。相反,合理的结果正是责任计划方案的核心,对于比较严重的纪律问题更是如此。如果学生同意了相应的行为,但最后没有坚持履行,就应该坦然面对。其实这也是一种信守计划的表现。
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班级日常行为规范养成教育细则
作者(来源):[暂无]    发布时间:2010-12-04
班级建设是班主任工作的主阵地。班主任工作是一门催人奋进又令人遗憾的艺术,在这永难满足的班主任教育工作实践中,我力求能有自己的亮色,每带一个班级都有新的突破。用“理念”作指导,用“方法”去管理,用“爱心”去育人,用“学识”去教书,用爱与信念编织人生,在教育的园地里求实、求活、求美,追求着诗意的班级建设。
以科研引领管理——探索《中学生素质教育德育学分制》
班主任对学生的教育不仅着眼于成绩和升学的成功,更着重于学生综合素质的培养,其目的就在于使学生将来能更好地融入社会,最大限度地施展自己的才华,能为社会做出更大的贡献。而现在部分初中生特别是预备年级的学生由于家庭的宠爱,长期以来缺乏对自己的严格要求,规则意识淡薄,纪律涣散,表现在行为习惯、思想道德、价值观念等方面的问题不少。中央出台《关于进一步加强青少年思想道德建设的若干意见》已明确指出,学校是青少年思想道德建设的主阵地,这就给学校的德育提出了新的要求。因此,在现行的社会文化背景之下,我在初中起始年级——预备年级,摸索加强学生德育修养的主观能动性,变被动的德育灌输模式为主动参与德育培养模式,在班级建设管理中研究并实践“中学生素质教育德育学分制”。
一、《中学生素质教育德育学分制》的目的
为了增强同学的规则意识,懂得要为自己的行为负责,同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。只有先成“人”而后才有可能成“材”,初中阶段是中学生初步形成审美观、价值观和人生观的关键期,《德育学分制》的实施旨在通过学生、家长和老师的一起努力,让学生确信为人的基本原则,养成文明的行为习惯,形成良好的道德素养,铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
二、实施《中学生素质教育德育学分制》的原则
1、德育学分制是用学分来反映班级德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
2、德育学分制以常规分评价为依据,将德育的过程和结果量化,通过对学生仪容仪表、出勤、课堂纪律、文明卫生、志愿活动、爱护公物和社会实践活动参与的综合考评来实施。
3、德育学分制的实施,应在班主任的指导下,由班长具体操作(融入任课教师和班干部的管理力量),评价结果由班主任审核。
三、德育学分的考核细则
(一)、以100分为量化基本分:
高分不封顶,低分不拖底。
(二)、量化与操行等级挂钩:
1.    根据考核标准,每周一小结、一公布。每学期以平均分决定操行等级。
2.   每周在班会上公开评定。总分不足80分者,由个人、"学生班主任"、老师共同进行情况分析、改正。对总分超过100分者提出表扬,并请其介绍经验。这种做法主要是加强学生的自觉性。
(三)、扣分内容与扣分标准:
1、仪容仪表(25分):未穿校服,佩带饰品,发型违纪,不够文明礼仪者每项每次扣5分
2、出勤(5分):未按时进校(7:30分),无故不出操者每次扣5分,特殊原因,有家长请假条者不扣分。
3、文明用餐,文明休息(10分):不排队按秩序拿饭、盛汤者,餐具摆放不整齐者,搞脏教室、课桌不保洁者,课间、午间不文明休息,疯跑,打闹者每次每项扣5分
4、爱护公物(15分):用过班级公物不按要求摆放每次扣5分,损坏公物每次扣10分。
5、午会卫生(15分):午会课不认真听讲记录者,值日生不按时值日者,值日不认真者每次扣5分
6、眼操(5分):不按要求认真做眼操者每次扣5分
7、课堂、考试纪律(15分):破坏课堂纪律、上课睡觉者、吃东西、听随身听、玩手机、听MP3、玩游戏机、看与学习无关的书籍、报刊、杂志者(老师布置的除外)等违反课堂纪律者,每人次扣2--5分。两分钟预备铃、上课被班干部、老师记名批评一次、每项次扣5分,严重影响课堂纪律,被老师带到办公室教育者每项次扣10分。在考试中违反考场纪律,根据情节轻重,每人次扣10--40分。
8、作业(10分)不按时完成作业每项次扣5分,抄作业者每项次扣10分
(四)、奖励内容和奖励标准:
(1)勇于劝阻、制止不良行为者,每次加6分。
(2)利用业余时间或课间主动为班级、为他人做好事者,每次加6分。
(3)在献爱心活动中,捐物、捐款为班级前三名者,分别加4分、6分、8分
(4)在校级大型活动中,为班级争光,一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,四、五、六等奖各加4分,凡积极参与者不管是否获奖加2分。
(5)志愿者服务活动,每次每人加5分,小队长加8分。
四、实践后的反思:
1、实施《中学生素质教育德育学分制》,我感触颇深。德育学分制的实施,培养了学生自身管理的能力,改变了她自己原来教育学生“查、盯、管”的被动模式,初步形成具有竞争意识的德育管理制度,构建了科学、客观、合理的评价体系,对学生日常行为进行督促、约束和指导。
2、“以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”那么以该学分制为鉴,可以树人格。它不停留于说教的表面,也不追求“棍棒底下出人才”,以简单的分数制,让学生知荣明耻,明辨是非,化道德的培养为道德的竞赛,使学生不断追求自身的修养,人格的升华。它如一把道德的量尺,化虚为实,公正客观地让学生在点滴中成长。《中学生素质教育德育学分制》具有评判细致、张弛有度的特点。评分细则是在大家共同参与共同讨论下制定的,并且渗透到学生生活的点点滴滴,无时无刻不规范着学生的言行。分数条条细化,既简单明了,便于遵守,又能有效地让同学们知错就改,使文明素养成为同学们生活的一部分。
3、《中学生素质教育德育学分制》是素质教育与分数的有机结合,给人以无形的道德规范,帮助学生塑造一个健康向上的人格品质,使高尚的道德情操和优雅的言行举止成为学生一生的宝贵财富。
4、开学至今,我班整体精神面貌发生了变化,同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,学生也更加爱戴老师,班级洋溢着温馨的芳香。学生向善的表现更加积极,班级好人好事层出不尽,学生作业的完成率,优秀率有了很大的提高,课堂上积极配合教师的程度也大大提高。任课老师普遍反映:对学生进行学分的奖励,更能激发学生的学习积极性,有助于学生端正学习态度。学生形成了良好的道德行为习惯,促使学生“学会做人,学会学习”,营造了诚信、勤学、守纪、文明的和谐班风。
5、《德育学分制》是把隐性的道德尽可能显性化,给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价,让问题的长期效应在短期内有所反应。将德育量化成学分制,便于把口头说教变成了行为教育,有利于学生自我管理和自我约束,同时在《德育学分制》的具体实施过程中,一定要注意两点:不能以扣分代替教育过程;学分量的评价要和学生质的评价相结合。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我,学会分析判断和选择,成为一个受人欢迎尊重的人,一个发展进步的人,一个追求幸福的人,从而成为建构自我有意义人生的主体。
温馨—自律的班级管理
我非常注重班级制度和班级文化的建设,当你走进我门班级都有一种家的感觉。我们班级通过讨论制定了班训、班规。班训:学会做人,学会学习。做人——堂堂正正,做事——兢兢业业,对集体——甘于奉献,对老师——热爱尊重,对同学——团结友爱。班规:初一(1)班是我家,管理创新靠大家。校纪班规要记牢,遵纪守法更重要。干部榜样是力量,相互监督共提高。窗明几净环境美,文明集体班风好。……共11条的班级班规。根据班级特点,在她的启发指导下,人人动脑动手,征集绘制出富有班级特色的,蕴涵着:团结、守信、奋进、创新意义的班徽。 根据班级不同阶段、不同年级的情况,制定班级标语。如:1、同学们,请拿起笔,初二(1)班的蓝图我们一起涂。2、不到长城非好汉,展我风采在初三。3、是马,就奔驰;是鹰,就要搏击;是初三(1)班的人,就应当笑迎艰辛。3、苦读乐学,自立自信。 我们班级同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,班级洋溢着温馨的芳香。因为我认为培养学生的做人是最主要的,并且在德育中我力求培养学生这样一些观念和取向。换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等)。生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任与义务等)。共赢观:大家好,才是真的好(是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定,是一种真正的集体主义)。对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是尊重、理解等)。分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。 在加强和改进未成年人思想道德建设、德育为先,培养学生自主性的教育改革的大背景下,我在班级中进行了“学生自我教育管理模式”的尝试。为了给学生营造一自我管理、自我约束的氛围,在班级成立了“自律会”。
学生自律管理思想。
一、学生公开讨论自律的宗旨、精神、口号、行动准则,最后形成书面
材料约束自己。
根本宗旨:自我管理  自我教育  自我约束
核心精神:好学  守纪  笃行
行动口号:用行动超越语言
规范准则:独立  负责  创新  求美
二、学生自律的责任
自律管理的第一个要点是:让学生自己管理自己,自己对自己的行为负责,自己写出违犯纪律的替代行为,发展适当行为计划,共三个层次。这三个层次根据学生自律问题的后果及严重程度呈渐进式。第一层次“即时修正”,由自律会负责人或老师负责,可以问“你在做什么?”、“我们的规范是什么?”、“你能做到吗?”、“谢谢你的合作”。如果老师或自律干部多次使用这一方法而学生依然如故,行为没有改善的话,就可使用第二层次方法,即书面计划。不过使用这一层次之前在班上至少用了三次即时修正的口头计划。在进入这一层次时紧接着“即时修正”的问题问学生“你该怎么做,才能改正呢?”、或“下一次再有这样的情况你会怎样做?”,学生作出合理的替代做法后,填写书面的行为计划,并且写出此行为的必然后果,后果必须是学生自己提出,或至少是和学生协商过的。教师要协助学生填写计划,还要支持和尊重学生,学生写完计划才能离开办公室。如果第二层次的做法也无效,就只好进入第三层次,这一层次学生将被送到年级办公室,由年级主任在“计划室”里指导学生填写行为计划。计划室不是“惩罚室”,因此室内必须保持积极的环境,学生在这里要认真反省,并写出改进的书面计划,学生写完计划并得到年级主任的许可后才能离开,建议此时通知家长。附自律计划表(1)
三、学生写好自律计划书的准则。
自律管理的第二要点是学生写好自律计划书的准则。这准则是学生顺利制定行为计划并成功履行计划的基础。
1处理当前的事(而不是过去的事)。责任计划方案的目的是教会学生将来怎么做。不宜对学生过去的错误纠缠不放,要处理当前的事。因此,教师应该这样问学生:“你现在在做什么?”、现在发生了什么事?而避免问学生:“你当时为什么那么做?”。学生多数时候不能表述其原因,可能是缺乏反省或不过是一时冲动。前两个问题有助于学生更清楚自己行为的后果和目的。
2让学生自己对自己的行为进行评判。相对教师给违规行为下结论的做法,教师不如通过提问来引导学生自己对自己的行为进行评判,引导学生对问题负责。
3不容忍借口。借口只会推卸责任或逃避责任。更不要看有关行为理由的讨论。而是应该问学生下次遇到相同的情况时,正确的做法是什么。
4如果学生犯错或没有履行计划,不要惩罚他们。惩罚把违规者的责任转嫁到老师身上,这并不是说违规的学生可以忽略计划的结果。相反,合理的结果正是责任计划方案的核心,对于比较严重的纪律问题更是如此。如果学生同意了相应的行为,但最后没有坚持履行,就应该坦然面对。其实这也是一种信守计划的表现。
班级日常行为规范养成教育细则
作者(来源):[暂无]    发布时间:2010-12-04
班级建设是班主任工作的主阵地。班主任工作是一门催人奋进又令人遗憾的艺术,在这永难满足的班主任教育工作实践中,我力求能有自己的亮色,每带一个班级都有新的突破。用“理念”作指导,用“方法”去管理,用“爱心”去育人,用“学识”去教书,用爱与信念编织人生,在教育的园地里求实、求活、求美,追求着诗意的班级建设。
以科研引领管理——探索《中学生素质教育德育学分制》
班主任对学生的教育不仅着眼于成绩和升学的成功,更着重于学生综合素质的培养,其目的就在于使学生将来能更好地融入社会,最大限度地施展自己的才华,能为社会做出更大的贡献。而现在部分初中生特别是预备年级的学生由于家庭的宠爱,长期以来缺乏对自己的严格要求,规则意识淡薄,纪律涣散,表现在行为习惯、思想道德、价值观念等方面的问题不少。中央出台《关于进一步加强青少年思想道德建设的若干意见》已明确指出,学校是青少年思想道德建设的主阵地,这就给学校的德育提出了新的要求。因此,在现行的社会文化背景之下,我在初中起始年级——预备年级,摸索加强学生德育修养的主观能动性,变被动的德育灌输模式为主动参与德育培养模式,在班级建设管理中研究并实践“中学生素质教育德育学分制”。
一、《中学生素质教育德育学分制》的目的
为了增强同学的规则意识,懂得要为自己的行为负责,同时也是为了更好的引导学生为自我发展做积极准备。只有先成“人”而后才有可能成“材”,初中阶段是中学生初步形成审美观、价值观和人生观的关键期,《德育学分制》的实施旨在通过学生、家长和老师的一起努力,让学生确信为人的基本原则,养成文明的行为习惯,形成良好的道德素养,铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。
二、实施《中学生素质教育德育学分制》的原则
1、德育学分制是用学分来反映班级德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
2、德育学分制以常规分评价为依据,将德育的过程和结果量化,通过对学生仪容仪表、出勤、课堂纪律、文明卫生、志愿活动、爱护公物和社会实践活动参与的综合考评来实施。
3、德育学分制的实施,应在班主任的指导下,由班长具体操作(融入任课教师和班干部的管理力量),评价结果由班主任审核。
三、德育学分的考核细则
(一)、以100分为量化基本分:
高分不封顶,低分不拖底。
(二)、量化与操行等级挂钩:
1.    根据考核标准,每周一小结、一公布。每学期以平均分决定操行等级。
2.   每周在班会上公开评定。总分不足80分者,由个人、"学生班主任"、老师共同进行情况分析、改正。对总分超过100分者提出表扬,并请其介绍经验。这种做法主要是加强学生的自觉性。
(三)、扣分内容与扣分标准:
1、仪容仪表(25分):未穿校服,佩带饰品,发型违纪,不够文明礼仪者每项每次扣5分
2、出勤(5分):未按时进校(7:30分),无故不出操者每次扣5分,特殊原因,有家长请假条者不扣分。
3、文明用餐,文明休息(10分):不排队按秩序拿饭、盛汤者,餐具摆放不整齐者,搞脏教室、课桌不保洁者,课间、午间不文明休息,疯跑,打闹者每次每项扣5分
4、爱护公物(15分):用过班级公物不按要求摆放每次扣5分,损坏公物每次扣10分。
5、午会卫生(15分):午会课不认真听讲记录者,值日生不按时值日者,值日不认真者每次扣5分
6、眼操(5分):不按要求认真做眼操者每次扣5分
7、课堂、考试纪律(15分):破坏课堂纪律、上课睡觉者、吃东西、听随身听、玩手机、听MP3、玩游戏机、看与学习无关的书籍、报刊、杂志者(老师布置的除外)等违反课堂纪律者,每人次扣2--5分。两分钟预备铃、上课被班干部、老师记名批评一次、每项次扣5分,严重影响课堂纪律,被老师带到办公室教育者每项次扣10分。在考试中违反考场纪律,根据情节轻重,每人次扣10--40分。
8、作业(10分)不按时完成作业每项次扣5分,抄作业者每项次扣10分
(四)、奖励内容和奖励标准:
(1)勇于劝阻、制止不良行为者,每次加6分。
(2)利用业余时间或课间主动为班级、为他人做好事者,每次加6分。
(3)在献爱心活动中,捐物、捐款为班级前三名者,分别加4分、6分、8分
(4)在校级大型活动中,为班级争光,一等奖加10分,二等奖加8分,三等奖加6分,四、五、六等奖各加4分,凡积极参与者不管是否获奖加2分。
(5)志愿者服务活动,每次每人加5分,小队长加8分。
四、实践后的反思:
1、实施《中学生素质教育德育学分制》,我感触颇深。德育学分制的实施,培养了学生自身管理的能力,改变了她自己原来教育学生“查、盯、管”的被动模式,初步形成具有竞争意识的德育管理制度,构建了科学、客观、合理的评价体系,对学生日常行为进行督促、约束和指导。
2、“以铜为鉴,可以正衣冠;以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失。”那么以该学分制为鉴,可以树人格。它不停留于说教的表面,也不追求“棍棒底下出人才”,以简单的分数制,让学生知荣明耻,明辨是非,化道德的培养为道德的竞赛,使学生不断追求自身的修养,人格的升华。它如一把道德的量尺,化虚为实,公正客观地让学生在点滴中成长。《中学生素质教育德育学分制》具有评判细致、张弛有度的特点。评分细则是在大家共同参与共同讨论下制定的,并且渗透到学生生活的点点滴滴,无时无刻不规范着学生的言行。分数条条细化,既简单明了,便于遵守,又能有效地让同学们知错就改,使文明素养成为同学们生活的一部分。
3、《中学生素质教育德育学分制》是素质教育与分数的有机结合,给人以无形的道德规范,帮助学生塑造一个健康向上的人格品质,使高尚的道德情操和优雅的言行举止成为学生一生的宝贵财富。
4、开学至今,我班整体精神面貌发生了变化,同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,学生也更加爱戴老师,班级洋溢着温馨的芳香。学生向善的表现更加积极,班级好人好事层出不尽,学生作业的完成率,优秀率有了很大的提高,课堂上积极配合教师的程度也大大提高。任课老师普遍反映:对学生进行学分的奖励,更能激发学生的学习积极性,有助于学生端正学习态度。学生形成了良好的道德行为习惯,促使学生“学会做人,学会学习”,营造了诚信、勤学、守纪、文明的和谐班风。
5、《德育学分制》是把隐性的道德尽可能显性化,给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价,让问题的长期效应在短期内有所反应。将德育量化成学分制,便于把口头说教变成了行为教育,有利于学生自我管理和自我约束,同时在《德育学分制》的具体实施过程中,一定要注意两点:不能以扣分代替教育过程;学分量的评价要和学生质的评价相结合。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我,学会分析判断和选择,成为一个受人欢迎尊重的人,一个发展进步的人,一个追求幸福的人,从而成为建构自我有意义人生的主体。
温馨—自律的班级管理
我非常注重班级制度和班级文化的建设,当你走进我门班级都有一种家的感觉。我们班级通过讨论制定了班训、班规。班训:学会做人,学会学习。做人——堂堂正正,做事——兢兢业业,对集体——甘于奉献,对老师——热爱尊重,对同学——团结友爱。班规:初一(1)班是我家,管理创新靠大家。校纪班规要记牢,遵纪守法更重要。干部榜样是力量,相互监督共提高。窗明几净环境美,文明集体班风好。……共11条的班级班规。根据班级特点,在她的启发指导下,人人动脑动手,征集绘制出富有班级特色的,蕴涵着:团结、守信、奋进、创新意义的班徽。
根据班级不同阶段、不同年级的情况,制定班级标语。如:1、同学们,请拿起笔,初二(1)班的蓝图我们一起涂。2、不到长城非好汉,展我风采在初三。3、是马,就奔驰;是鹰,就要搏击;是初三(1)班的人,就应当笑迎艰辛。3、苦读乐学,自立自信。
我们班级同学之间建立了平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好同学关系,班级洋溢着温馨的芳香。因为我认为培养学生的做人是最主要的,并且在德育中我力求培养学生这样一些观念和取向。换位观:假如我是你,假如你是我(涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等)。生态观:我离不开你,你也离不开我(涉及的道德品质包括合作、责任与义务等)。共赢观:大家好,才是真的好(是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定,是一种真正的集体主义)。对话观:商谈、沟通、理解、认同(涉及的道德主要是尊重、理解等)。分享观:共同分享、助人为乐(涉及的道德品质主要是与人为善)。多元观:在分清基本的是非标准基础上,在某些领域中,特别是属于私人生活的领域内,每个人都可以有不同的选择(涉及的道德品质主要是宽容)。
在加强和改进未成年人思想道德建设、德育为先,培养学生自主性的教育改革的大背景下,我在班级中进行了“学生自我教育管理模式”的尝试。为了给学生营造一自我管理、自我约束的氛围,在班级成立了“自律会”。
学生自律管理思想。
一、学生公开讨论自律的宗旨、精神、口号、行动准则,最后形成书面
材料约束自己。
根本宗旨:自我管理  自我教育  自我约束
核心精神:好学  守纪  笃行
行动口号:用行动超越语言
规范准则:独立  负责  创新  求美
二、学生自律的责任
自律管理的第一个要点是:让学生自己管理自己,自己对自己的行为负责,自己写出违犯纪律的替代行为,发展适当行为计划,共三个层次。这三个层次根据学生自律问题的后果及严重程度呈渐进式。第一层次“即时修正”,由自律会负责人或老师负责,可以问“你在做什么?”、“我们的规范是什么?”、“你能做到吗?”、“谢谢你的合作”。如果老师或自律干部多次使用这一方法而学生依然如故,行为没有改善的话,就可使用第二层次方法,即书面计划。不过使用这一层次之前在班上至少用了三次即时修正的口头计划。在进入这一层次时紧接着“即时修正”的问题问学生“你该怎么做,才能改正呢?”、或“下一次再有这样的情况你会怎样做?”,学生作出合理的替代做法后,填写书面的行为计划,并且写出此行为的必然后果,后果必须是学生自己提出,或至少是和学生协商过的。教师要协助学生填写计划,还要支持和尊重学生,学生写完计划才能离开办公室。如果第二层次的做法也无效,就只好进入第三层次,这一层次学生将被送到年级办公室,由年级主任在“计划室”里指导学生填写行为计划。计划室不是“惩罚室”,因此室内必须保持积极的环境,学生在这里要认真反省,并写出改进的书面计划,学生写完计划并得到年级主任的许可后才能离开,建议此时通知家长。附自律计划表(1)
三、学生写好自律计划书的准则。
自律管理的第二要点是学生写好自律计划书的准则。这准则是学生顺利制定行为计划并成功履行计划的基础。
1处理当前的事(而不是过去的事)。责任计划方案的目的是教会学生将来怎么做。不宜对学生过去的错误纠缠不放,要处理当前的事。因此,教师应该这样问学生:“你现在在做什么?”、现在发生了什么事?而避免问学生:“你当时为什么那么做?”。学生多数时候不能表述其原因,可能是缺乏反省或不过是一时冲动。前两个问题有助于学生更清楚自己行为的后果和目的。
2让学生自己对自己的行为进行评判。相对教师给违规行为下结论的做法,教师不如通过提问来引导学生自己对自己的行为进行评判,引导学生对问题负责。
3不容忍借口。借口只会推卸责任或逃避责任。更不要看有关行为理由的讨论。而是应该问学生下次遇到相同的情况时,正确的做法是什么。
4如果学生犯错或没有履行计划,不要惩罚他们。惩罚把违规者的责任转嫁到老师身上,这并不是说违规的学生可以忽略计划的结果。相反,合理的结果正是责任计划方案的核心,对于比较严重的纪律问题更是如此。如果学生同意了相应的行为,但最后没有坚持履行,就应该坦然面对。其实这也是一种信守计划的表现。
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