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教师在作文教学中应该做什么

2012.09.24

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  摘要:面对新课程改革,在作文教学中,教师应做什么? 笔者认为,首先要让学生去写,要激励学生去写,保护好学生写作的积极性,其次要让学生参与作文批改,培养学生自改作文的习惯,提高了作文批改的效果。多年作文教学实践证明,我们高中语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾,必然会收到事半功倍的效果。罗定实验中学高考语文平均分在2008年至2011年连续4年勇夺云浮市第一,可以说与狠抓学生作文教学的提高有关。
  关键词:新课改   教师   作文教学    做法
  作文教学,教师应做什么?是一个值得探讨的问题.
  刘锡庆先生的《基础写作学》中强调:第一,日积月累,循序渐进(一是“由少则多、放后收”,二是“由记叙而论说”,三是“先规矩而后巧”);第二,习惯成自然,基础须早打;第三,旺盛的热情始终是写作进步的巨大推动力;第四,文章写得好,每个人的得力点并不完全一致(有人得力于“阅读”、有人得力于广博的“学识”、有人得力于思想敏锐、有人得力于“多写勤练”、有人得力于“观察”、“想像”、“理解”和“表现”)。
  笔者觉得:保护好学生写作的积极性,激励学生写作、让学生写,而写什么,便是写他们的所见、所闻、所思、所感。此外,还应要让学生在评改作文的过程中处于主动地位,要让学生参与作文批改,改全部由教师评价的方式为教师与学生相互评价结合的方式,突出学生主体作用,进一步调动了学生积极性。这些才是教师在作文教学中的应该做的事情。
  记得2008年7月高一级期末云浮市语文科统考是话题作文“棋局”,有的学生大写特写自己与亲人朋友下棋。这种在自己的小圈子里转来转去的论据,很难有较强的说服力,文章也显得幼稚。还有考生胡编一些幼儿化的故事来完成考场作文。写出的作文如出自小学或初中生之手,充满了幼稚、病句、中心不明、结构不完整、论据无力等毛病。他们对作文是不想写、害怕写甚至拒绝写。我们语文老师多年的作文教学都做了什么?真应了作文教学“慢、费、差”的说法!在实际教学中,我们仍在使用“命题—指导—批改—讲评”这一传统的作文教学模式,大讲作文的审题、思路分析、写作技巧、材料积累等,然后是精批细改,认真评讲,然后在班上读几篇较好的习作完事。结果是老师在台上讲得滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。这种做法实质上是作文教学中的“不作为”,没有抓住作文教学的主要矛盾,不能提高学生写作的积极性。 为提高作文教学的效果,提高学生写作的积极性,教师应该做好以下几方面的改变。
  一、明确学生的作文能力是写出来的,而不是老师教出来的
  在教学中要以学生为主体,在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与,这项活动是做不好的。学写作,就如学游泳,只懂得方法技巧而不下水去实践,是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励,使学生愿意下水,愿意写作文;然后是进行具有针对性的点拨,包括内容的,结构的,也包括语言的。切记,这些点拨必须是在激励工作完成的前提下,否则点拨也许会影响学生写作的积极性,而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作,这是作文教学的失败。巴金老人曾说:“只有写,你才会写。”此言至矣!
  二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样,因为写是写作能力提高的根本
  新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实,兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
  学生写作能力的提高是一个长期历练的过程,他的能力、水平的差异性是必然的,在教学中我们要客观地针对不同学生的情况,做出恰当的指导,从而激发学生写作的积极性,并使这一精神之旅保持下去,则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时,以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏,分数一般都打在45分上下,见到作文中的闪光点,或词或句,或句式或修辞,或引用或化用,那怕只有一点点,我也要用红笔给其划出,在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道:“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”,还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”,我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是:“此文有很多成功的地方,作为一个高中生,你能写出这样好的作品确实难得”。试想,有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性?当一个学生没有了写作的积极性,写作文只是为了应付老师时,写作文对他来说是多么痛苦的事呀!而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗?
  三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累,然后促成“质”的飞跃
  写作教学中要始终以“激励学生写”为首务,尽可能多地让学生勤于动笔,乐于动笔,因为写作的量与写作的质是想辅相成的,“量”是“质”的积累,“质”是“量”的提升。“量”能出习惯,“量”中蕴能力,出技巧。为了完成写作“量”的积累,我每接一个新班,第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传,寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写,不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性,开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时,并没有什么技法作指导,而他们愈写愈工,愈写愈见功力,就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键,有了一定的量写作,才能做到如何写得好,写得精,写得妙。
  为了让学生多写,可鼓励学生写随笔,每周坚持写几百字,写什么?写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切,耳朵听一切,大脑思一切,作文写一切。”当然要求写作的量的同时,并不是放弃对学生写作技巧的指导,技巧的指导要在写的前提下进行,即在“游泳”中提高游泳的水平。
  四、给学生以写作的自由
  在平时的作文时,学生常感到无话可说,即使说了,也是内容空空,矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好,或写作的内容主题脱离学生的实际,而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失,就意味着学生的真灵性被扼杀,创造性被摧残,最后结局是学生写作积极性遭受打击,少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平?
  为了真正的给学生以写作的自由,笔者放开手脚,以生活为基点,写作内容无禁区,写作形式无禁地,写作语言无禁忌,只要能做到以我笔写我心,写出自己的真情实感,文通字顺,表意明确即可。例如中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事,它严重影响学生的学习,屡禁不止,可又无强硬手段可施,身为主角的学生们肯定有自己的认识,我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文,题目、体裁、内容、字数等均不限,每个学生都有内容可写,有真情可抒,有的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功,师生共同评讲作文时,既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝室夜谈录》《给心仪的她(他)的一封信》《我对当前学校管理的一点看法》等等,给学生自由的写作空间,不设“雷池”,不怕“出格”,让学生以一种轻松的心态去写作,在写作中体会乐趣,学生才会有写作的激情,才会有话可写,而写了,才会有提高。当然这种内容的自由,形式的自由,语言的自由,决不是放任自流,它要求讲究文章写作的基本规范,结构布局要合理,以及文从字顺和表达方式、写作技巧的运用等。
  五、让学生参与作文批改
  1、提高批改作文的认识
  2008年4月,省实验中学罗易老师到罗定开设语文备考讲座,笔者向罗老师提出改作文很头疼的问题,罗老师说: “要大胆让学生自己改啊!师生双赢呀!”真是“一语惊醒梦中人”!对此,我结合我们罗定山区学生的写作实际,激发学生自改作文的积极性。美国当代作家柯德说:“我的作品不是写出来的,而是改出来的。”说得非常好。很多名家的写作实践都证明,这种写作体会是完全正确的。曹雪芹增删十载终成《红楼梦》,托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》,杨沫花费六年心血,重写、修改六七次而成《青春之歌》。许多文学精品都是在反复修改中锤炼出来的。叶圣陶先生说:“教师应该把作文的批改权还给学生,让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来。”
  2、教给批改作文的方法
  教给学生修改作文的方法,首先要让学生明确修改作文的内涵,也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内容和文章形式两个方面。
  我将教材中有关的知识汇总起来,结合学生习作中存在的问题,编排成“作文修改五讲”来落实,其做法是:一讲总体修改的内容与要求,从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点;二讲局部修改的内容与要求,着重讲清选材及材料增删的具体要求;三讲结构调整,从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明要点;四讲语言润色,紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、鲜明、生动而有文采的要求;五讲标点修改,着重讲清十四种标点符号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律可循的,对学生训练必须严格要求,强调修改步骤:第一步是判断关,就是让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出,观点是否鲜明,选材是否典型,结构是否合理,层次是否清楚,详略是否得当六个方面作出判断,对要修改的作文获得总体认识;第二步是推敲关,就是在确认文章总体框架的基础上,对字、词、句、标点符号的运用作出推敲,进行修改;第三步是润色关,就是对修改后的作文再作润色。有的同志把修改步骤总结为“三看”,也很好。“三看”是:一看此次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”;二看中心思想是否明确,文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何;三看文章的层次是否清楚,详略是否得当,交代是否明白,用词是否准确,语句是否通顺,有无错别字,有无不当的标点,行款格式和书写是否规范。其三是帮助学生选择修改方案。根据作文的具体情况,帮助学生选择适当的修改方法,要么进行加工,要么进行改写,要么进行重写。但无论选用哪种方法,均须从两个方面去努力:一是指导学生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改,二是指导学生脚踏实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。
  3、加强批改作文的训练
  培养学生批改作文的能力,关键在于加强修改作文的训练。我曾经的做法是:1、抓组织落实。将四个学生编成一组,每组中有好中差三等成绩的学生;座位固定,四人前后对坐,便于讨论;指定一名责任心强的学生任组长,指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻批改原则,要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”,充分地肯定成绩,同时也要策略地指出问题,即贯彻鼓励性和建议性的原则,使作者容易接受,利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓住训练要求。每次作文都有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗,因文而定。另外,教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段,即边读边议边改。教师巡回指导答疑,学生有困难可问教师或查工具书自行解决。③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语,并按教师作文指导时提出的打分要求确定分数,最后小组四人各署其名,以示负责。④教师批改。教师在学生批改的基础上,进行一次全面复查。
  总之,学生写作能力的形成与提高,靠的是学生的实践,而不是靠老师什么方法,什么技巧的指导。作文教学中,首先要让学生去写,要激励学生去写,保护好学生写作的积极性,其次要让学生参与作文批改,是对学生进行修改作文训练的好形式,它不但能提高学生修改作文的能力,培养学生自改作文的习惯,而且也提高了作文批改的效果。教学实践证明,只有我们语文老师抓住了作文教学中的主要矛盾,必然会收到事半功倍的效果。罗定实验中学高考语文平均分在2008年至2011年连续4年勇夺云浮市第一,可以说与狠抓学生作文成绩的提高有关。
  参考文献:
  1、刘锡庆  :《基础写作学》   (人民教育出版社2007年版)
  2、黄甫全、吴惟粤、白平主编:《现代化与课程改革》(广东高等教育出版社2003年版)
  3、周姬昌主编:《写作学高级教程》(武汉大学出版社2005年版)
  2011年8月


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