关于小学英语复习课的几点思考

南京市玄武区教师进修学校  沈峰

一、什么是复习课？

帮助学生巩固已学语言知识，建立知识间的语言联系，使得语言知识、语言技能系统化、条理化，从而提高学生综合语言运用能力。

二、复习课的功能（目标）是什么？

1.概括总结，形成体系

2.查漏补缺，巩固提高

3.整合提炼，培养综合语言运用能力

三、复习课教学现状的分析

1.参考资料欠缺

2.经验少，难度大

3.复习效率低下

四、复习课教学存在误区

（一）公开课上存在的误区：

1.              受教材限制比较多，教学方式单一

2.              教师绝对强势，学生自主学习的时间、空间严重不足

3.              知识本位，忽视学生的学习策略、情感、习惯的培养

4.              情景、话题设计零散，忽略整合

5.              就事论事，就题论题，忽视学生的发散思维，知识的迁移不够

（二）家常课存在的误区：

1.采用练习、校对；再练习、再校对，题海战术进行知识的速成

2.跟新授课一样的方式再过一遍，然后做练习

五、如何上好复习课？

（一）确定复习课的目标

与新授课相比，教学活动的基础不一样，教学内容的覆盖面不同。因此，要梳理知识，查漏补缺；要重点练习，强化运用；要引导学生整理拓展，达到全面提升；要增强学生的英语思维和语言运用能力；要培养学生复习课的习惯。

（二）精心设计复习课

1.源于教材，高于教材，处理好教材的关系，做好编剧。

2.基于学情，教学对象学情更复杂，他们已经学过，已经掌握的相关知识，但存在浅知性、差异性，因此要强调系统性、运用性和复习的主动性。

3.着力引导学生整合、提升。复习课要“三有”：

1)              有主题：主题更多的是从功能的角度去设计，是明的；而主线是从知识的角度去思考，是暗的。

2)              有新意：避免简单重复，有新材料、新刺激（新的情境）、新的呈现方式——整体任务的架构，整体功能的设计、新的思维过程。

3)              有提升：要从语言形式向交际运用过渡；要从书本语言向真实的生活语言过渡；要关注读写结合；要从记忆背诵向思维表达提升；

主题也好，新意也罢，设计原则是：贴近学生生活，不能让学生觉得遥不可及，还要合情合理，形成整体框架。

（三）以生为本，突出学生主体

1.给学生留下思维的时间和空间

时间：智力的核心是思维能力，一定要把思维的过程还给学生，多一些时间等待。

空间：老师怎样给学生腾地方？要充分发挥学生的主体性和自主性，让学生积极主动地参与到复习中来——

1)              知识让学生来梳理：学生思考学过哪些知识？他们之间的关联是什么？

2)              规律让学生来寻找

3)              错误让学生自己辨析

原则：中年级和高年级的复习形式有所区别，根据学生的年龄特点，中年级可以由老师带着学生进行知识的梳理，帮助学生积累梳理的经验；高年级，老师放手让学生梳理。

2.加强学法指导的渗透，注重学生交际策略的训练，引导学生发现规律性的东西，使不同的学生在复习中得到不同的提高，强调对学困生的指导和帮助。

3.布置前置性作业：学生说出自己各个单元还不明白的地方？让复习的针对性、实效性不再是空话。

4.让学生自己出单元测试卷，老师评出最好的题型。

5.培养学生归纳、概括能力

（四）复习课更需要教师主导，把握好主动权

变灌输式、牵引式复习为学生自主复习。课前，教师要把重点放在合理设置复习课的教学结构上，恰当组织复习内容；课上，教师和学生应该不即不离、若即若离，视学情及时改变，把握课堂生成，把握复习的重点、难点和学生的弱点，使其成为宝贵的教学资源。