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小学英语故事教学法的探索与实践

青岛四方实验小学    朱宏瑜 

一、小学英语故事教学法的阐述

(一)小学英语故事教学法的定义:

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力,引导学生深入学习情境,掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等,并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。

(二)小学英语故事教学法的特征:                  

1.故事教学要与课文内容紧密相连,符合课程标准的要求;

2.故事教学要与儿童生活紧密相连,激发学生的学习兴趣和主动性;

3.故事教学不仅是教师讲,也可以是学生讲,是师生之间的一种多维互动;

4.故事教学是知识的拓展,技能的提高,文化的延伸。

二、背景简述

1996年从事英语教学工作以来,在各级领导、专家和老师们的指导帮助下,通过不断地实践、反思、提炼、再实践,逐步探索了一些符合英语教学规律和利于学生发展的教学方法,也撰写了一些教育教学论文,现已初步奠定“小学英语故事教学法”的理论和实践基础。这其中大体经历了三个阶段:

第一个阶段,在刚刚从事英语教学不久,针对当时教学中存在的“哑巴英语”现象,感到不仅要教会学生构词造句的能力,还应把交际能力,跨文化交际的知识传授给学生。现在回顾起来,研究重点更多的是在一个具体的情境中培养学生的语言组织能力和思维能力,并没有注重语言结构与功能的结合。而且题目比较宽泛,自己的能力也有限,在细化和深化等方面还存在着诸多不足。

第二个阶段,从事双语教学的时候,逐步在‘数英’课堂上总结出了一套教学模式“引趣-交流-应用”,这是在交际教学法的基础上,从学习情境入手,强调学生的主体性和相互作用,并鼓励学生把英语作为一种学习知识的工具。同时所创建的教学品牌“润物细雨,逸趣数英”也在四方区教育科学“十一五”规划研究课题中成功立项。在这个阶段,虽然有了新的突破和创新,但因为受教学环境和纯专业技能方面的制约,在实际教学中可操作性不高。

第三个阶段,在以往研究的基础上进行了全面的反思,把研究课题确定为“小学英语故事教学”(以下简称“故事教学法”)。故事教学也是一种情境教学,抑或是交往教学,而且故事课能以其生动活泼的教学形式,吸引学生参与其中,并乐在其中。这是在理论研究和实践的基础上,对以前的教学法有了进一步的发展和蜕变,使之更加符合教育教学的规律和新课程改革的要求。

三、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”,虽然说这是对小学英语教学的一种误解,但作为曾经的学生和现在的老师,我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力,好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起,知识的层次性和递进关系也就很难体现出来,更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。

现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀,而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展,使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点,我引进了国外的“故事教学法”,以英语故事为载体,系统地、有计划地开展研究,力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰,在提高英语素质的同时,也使综合素质得到发展和提升,从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说:“有趣味,有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

四、故事教学法的理论依据

1.心理学依据

心理学研究认为,兴趣是儿童最好的老师,是产生学习行为内部动机的强大动力。而兴趣又是“故事教学法”的核心,故事中有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定的语言知识,故事不仅能吸引学生进入学习情境,也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。

2.信息论依据

语言是一种信息,而故事教学又是一种让学生非常感兴趣的语言信息。学生们听故事时,即使没有字字弄懂,也能理解意思;在复述或讲故事时,能轻易地记住和积累一些简短、有趣、易学的句子,甚至还能运用得恰到好处。同时,故事教学能够让学生不仅在课内讲、课外讲、校内讲、家里讲,甚至在路上也可以重复着这些乐趣无穷的英语故事。

3.合作教育理论

英国教育学家Andrew Wright曾指出∶Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others . 由此可见,故事不仅可以让学生学习、理解英语,还可以让他们学会分享,这是我们中西方文化相交的部分。合作意识是21世纪人才不可缺少的素质之一,教师应该把课堂的大舞台让给学生,为他们提供更多的交流、表演和合作的机会,甚至自找合作者,从而更进一步拓展学生的个性,提高学生的心理素质。

4.生命教育论

生命教育理论认为,教学是一种生命生成的过程,而故事教学法能有力地促进这种生成,使儿童在愉悦的心境中得到新的生命价值与生成新的生命内涵,并由此形成良好的学习习惯和行之有效的学习策略。

.整体式语言教学理论

整体式语言教育理论认为,应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习,让学生感知整个语篇的意义。一个故事,就是一个完整的语篇,学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”,将能交际和意义理解作为语言学习的重点,然后从语篇中提取有用的信息和知识,并由此建构意义。

五、故事教学法的实施步骤和策略

(一)步骤:利用孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中,并巧用母语对英语学习的正迁移作用,在节省教学时间的同时,提高了小学英语课堂教学的效率。基本操作步骤如下:

教师可用picturesobjects,或用一些body languagedifferent voices,让学生整体感知故事内容。

整体感知故事

突破重点、难点,进行新单词和句型的操练,灵活游戏、竞赛、歌谣等多种教学方法操练。

新单词或句型操练

通过朗读的语言艺术,使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音,进一步体会、领悟故事所要表达的思想内涵,帮助学生把自己完全融入到故事情节中,让语言富有内在的感染力。还可以进行一些回答问题、说说做做,排序活动,检查学生对故事内容的理解,提高学生的应用能力。

朗读故事

 

 

 

为学生提供饱含丰富意义的情境,赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时,可以让学生小组内分配角色,进行入情入境地表演,并鼓励学生组际之间互相评价,分享快乐,使不同层次的学生都能得到提高和发展。

表演故事

通过故事表演有了对故事的深一层理解和把握,这时就可以鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法,拓展学生的思维。

发表评论

背诵故事可以为学生积累大量的有内容、有情境、有逻辑的话语,这有利于学生形成良好的语感,发展他们英语的综合运用能力,同时这也是故事教学水到渠成的一个重要环节。

续编故事时可提前预设一些提问,为他们提供探究的空间,放飞他们的想象和思维,培养学生的创新精神和综合素养,这也是故事教学所要达到的最高境界。

续编故事背诵故事

 

(二)策略

1.深入挖掘故事材料,充分开发利用和优化课程资源

选择故事内容时应根据学生年龄不同而有所侧重,一般依照下列规则来选择:从短到长,从熟悉到不熟悉,从易到难,从有趣到一般,从重复多到重复少。在小学英语教学实践中所说的“故事”主要可以分为三种:一种是教师根据教学内容所创作出来的小故事,如,Are you my mother? My familyGood friends等等;一种是学生从日常生活中获取的小笑话、小幽默或是自己创编的小故事等等;而另外一种则是学生喜闻乐见的童话类故事,如:Snow WhiteThe fish and the old manThe little red riding-hood,这些童话类的故事语言地道,短小精悍,可以极大地吸引学生的注意力,帮助其巩固所学的语言知识。

英语是一门应用语言,学生通过它还可以了解英国的文化,特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性,应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息,拓展视野,提高学生的人文素养。同时,英国的文化和知识是多种多样的,自然也涉及各种学科,所以我们的英语故事也可以存在着跨学科教学,帮助学生学习多方面的知识。比如,融入数学知识的小故事可以提高学生解决生活中问题的能力;融入科学知识的小故事可以提高学生的动手实践能力和探究能力,进而丰富英语词语的存储,强化语言知识,促进语言的表达能力和创作能力。故事也总是给人以启迪,如教师可以自编一个小故事,把自己的教育理念或丰富的道德寓意融入到故事之中讲给学生听,“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论,表达观点,这既可以使学生对语言知识由感性认识上升到理性认识,更可以达到对学生个性陶冶和品德培养的目的。

2.精心创设故事情境,再现真实的生活场景

故事源于生活,对走进生活有很大的帮助;故事也是源于教材,又丰富了教材的,因此,故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时,要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥,以激发学生的想象力和推理能力,而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽,学生的兴趣和热情持续高涨,主动性也不断增强,这样,学生的语言实践活动才能更加鲜活,也更具个性,思维也就得以发展。同时,还可以把学生按故事角色分成小组,使用他们会说的语句重建英语情景,这样就可完成从情景到语言,再从语言到情景的过程。

3.采用多种教学形式,提高学生的综合素养

故事教学主要可以采取以下几种形式:听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上,但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面,扩大词汇量、句型量,以提高学生的听说能力,同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力,扩展故事部分的学习效果是故事教学的关键所在。比如学习故事时听的环节是不可缺少的,学生必须有足够的听的输入,才能模仿出纯正、地道的语音、语调;接着教师请学生看故事,读到了什么,读到哪些词汇,哪些句子,目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解故事;表演故事一方面是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的,另一方面,教师可以检查学生对知识的掌握情况,对于重点、难点,教师可作进一步强调,让学生加深理解和记忆;译故事,对于学生理解故事含义,深化教育理念起到举足轻重的作用,也为日后学生达到国际上需求的同步翻译的能力提供了可能;而通过画故事、议故事、续故事、编故事能充分发挥学生的想象力,拓展学生的思维,使学生能够获得成就感,提高学习英语的热情。

4.引入竞争机制,激发学生参与学习的热情 

  任何一种活动形式,时间久了,学生就会产生厌倦,冷漠的情绪会使活动效果大打折扣,而引入竞争机制,这一难题便迎刃而解。常见的活动有“课本剧表演会”、“英语童话故事创作讲演会”、“英语故事大王比赛”、“英语导游日”等等,根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择,调动学生参与的主动性和积极性,并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛,这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识,增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。同时还要对学生做出最完美的评价,Im proud of you!

Imglad to hear that! A nice performance! 等等,不同形式的语言都表达了同一种情感,对学生的鼓励、赞美和欣赏。教师也要善于处理学生在学习过程中出现的错误,不能过分追求语法、时态的正误,有些错误以后会通过反复地练习或有目的地学习发现和纠正的,非要以兴趣为代价呵斥学生是非常愚蠢的。值得一提的是,在故事教学实施过程中,还可以根据学生的实际水平,大胆进行实验班教学,收集教学中的各种实验数据,对比实施,取其优而优,从而为进一步的教学实践留下宝贵的经验。

六、故事教学法的教学成果

故事教学法能让学生获得学习英语的成功感,能让学生树立起学习英语的自信心,为他们日后的学习打下良好的情感基础。为了听懂故事中的内容,学生会好奇地,有目的地去听,有助于学生养成正确的学习习惯,听懂了,还会有一种满足感。特别是听不懂时,学生还会借助已有的知识经验,弄懂故事大意,产生一种成功感与自豪感。因此,从教育心理学的角度看,故事教学法是激发学生学习动机的积极方法。

故事教学法还能为学生提供多方面的训练,包括整体感知阶段的听,熟悉内容阶段的说,操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写,这都有助于培养学生的英语语感,学习地道的英语;还有利于放飞学生的想象和思维,培养创新精神和综合素养,并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。同时,从学生创编的作品中挑选比较优秀的文章汇集在一起,编辑成册作为教学资源,全班共享,Lets enjoy Marys story, OK? 既是对个别学生的激励和促进,也对全班学生进行了简单的‘新编’故事学习训练,可谓一举多得。

【故事教学法教学活动示例】

《牛津英语》: Are you mymother?

⑴故事学习前的铺垫活动阶段(听故事)

在故事前安排 10 分钟活动,利用图片或实物带领学生熟悉相关单词 ears, tail,mouth, nose, eyes, legs, long, short, big, small, fat, thin, happy, sad, 采用“听听指指、听听做做、听听说说”等活动,帮助学生掌握重点句型“Are you ?”为故事学习作语言上的准备。

⑵故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)

首先教师出示小猫找妈妈的四幅图,结合图片介绍故事,学生按图片进行排序,让学生通过听输入信息,对故事有个大概的了解。然后教师可以采用停顿、提问、假装忘记、配音、丰富的肢体语言等帮助学生理解语言和感染语言,并引导学生仔细倾听不同人物说话时的语气、语调,从而逐渐学会有表情地朗读故事。如:当读到小老鼠时,可以采用尖尖的声音;当读到小狗时,可以通过汪汪声表现一幅很夸张的不可思议的样子;当读到妈妈时,可以通过拥抱等亲昵的接触方式表达兴奋的心情。而无论是采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法,都可以让学生在读中获取信息、体会乐趣,并加深了情感体验。

⑶故事学习后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

经过课堂教学的有效训练,学生对故事情节及语言点都有很好的掌握。教师就可以根据故事情节创设故事情境,让学生以小组为单位分角色表演故事,并在此基础上进一步创编故事。本故事的主题是小动物找妈妈,通过创编故事,学生可以有效调用自己的知识储备,新旧知识融会贯通,并在此基础上拓展思维,提高学生的想象能力和语言表达能力。如有的学生扮成大象,My ears are very big. My nose is long.有的学生扮成长颈鹿,Im very tall. My neck is long.等等,并有效融和了句型 I can .I like to . I want. 丰富了故事的语言。同时在学生的续编故事中还可以融入一些互相帮助,互相关爱,坚持不懈,不畏困难的教学理念,让学生在获取知识的过程中也提高了人文素养。

如果想通过故事教学操练和学习词汇或句型,那么这些词汇或句型在故事中就要尽量反复或重复出现,以求给学生强烈的刺激,并为其提供反复练习所学语言的机会。因此,教师还可以在学生创编故事的基础上,自创或改编一个生动而有意义的故事,让学生帮助完成,潜移默化中也训练了学生写的能力、表达的能力和英语思维的能力。如故事《小蝌蚪找妈妈》,贴近学生的学习生活,容易引起学生知识上和情感上的共鸣,可以让学生看Flash进行表演配音,可以让学生通过阅读并填空完成故事,也可以让学生复述或是讲演故事等等,进而达到学习上的高潮。

又如,在学习Ming这篇对话中,教材本身只呈现了两组简单的对话:What can Ming hear?   Ming can hear Can Ming hear ? Yes, he can. / No, he cant. 这时就可以巧妙运用简笔画、图片等形式为学生创设一个饱含丰富意义的故事情境,以sad-angry-happy为情感主线,从场景noisyquiet的直观变化,吸引学生走入故事、走入生活、走人自己的内心情感世界。通过提问创造一些语境,通过设问来激发学生一些更多的兴趣,让学生带着自己对故事的理解表达和诠释故事内容,树立学生的自信,并从中体验到成功的快乐。

七、英语故事教学法的问题和不足

讲故事这种手法在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣,这是因为它符合了孩子的心理特点,也就解决了学生学习动机的问题。当然,任何事情都具有两面性,英语故事教学法也不例外。教师要学会和孩子一起成长,世界上没有哪一种教学法是普遍适用的,更没有万能的教学法,因为教学情境是千变万化的,一种方法,一个模式是不能一成不变地完成教学的全过程的,学生的思维,学生的能力有时候是我们教师所想象不到的,教学过程中迸发出的教学灵感常常源自于学生的启发。作为教师,在教学实践中不应该照搬或生套教学法,而是应创造性地去运用它,当然还要善于总结经验,不断写出自己的心得体会和课后感悟,让每一次课后反思成为下一节课成功的开始,唯有这样,教学方法才会在全面推进素质教育的过程中绽放出最绚丽的光彩!

 

 

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