我有一位校长朋友在一所优质学校工作，学校在当地不仅办学历史最长、教学质量最高、校园设施最好，就连学校的大门也在当地城市里堪称一道风景。校长的社会地位水涨船高，从家长到市长全都对他待若上宾。于是，这位校长感到功成名就，无事可做，目标也变得迷茫起来，甚至，他竟因此有些苦恼。
听着他似是苦闷实为自豪的诉说，我想到了曾经遇到过的许多类似的校长。在他们身上，有着令人钦佩的敬业精神，超乎常人的能力气魄，而且大多数都曾是课堂上学生喜欢的老师。可是久居高枝，他们变得不太认识自己，甚至也不太认识自己的学校了。因为，他们对自己和自己学校的认识，基本上等同于社会各界对他们当面嘉许的汇集，对这些溢美之词，他们也就信以为真。
可是，当与他们讨论起学生、老师们在校园里的感受时，这些校长朋友却常常无言以对，或者不屑，或者不愿，或者认为不必谈及。他们更加在乎的是校园外人们如何评价学校，他们常常以为有了年年攀高的升学率赢 人犀翦富加"肌数据便可以抵挡一切，至于孩子们和长年累月甚至终生都呆在校园里的老师们是不是幸福，却常常被忽略了!
一般来说，升学率高的学校往往是家长们推崇的地方，却不见得是孩子们向往的去处，所谓优质学校的桂冠也常常由校园以外的人们编织，而真正理想的学校，应该取决于孩子和老师们是不是嘉许。
可是，我们一般只知道从薄弱学校到优质学校的差距，却并不清楚从所谓的优质学校到理想学校的距离。
这个距离到底有多大?这个距离到底在哪里?杜威在《我的教育信条》中认为，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
我曾经对各级评估学校的指标体系进行过研究，非常遗憾的是，在这些大同小异的方案中，在那些林林总总的指标里，几乎看不到学生的影子。与学生相关的指标不是没有，但已经转化为冰冷的及格率、优秀率、毕业率以及犯罪率，而有关教师的评估，则是学历、职称、著书立说和科研成果。
我经常反思我们的教学能手评比制度，在各级金奖银奖名牌教师的诞生过程中，听不到孩子们的声音，即使在校园里的听课议课中，我们也几乎不让听课的学生参与其间，忽略学生的感受已经从习以为常走向麻木不仁。
有人说，评价一所学校可以有很简单的方法，看一看校园里学生们的眼神也就可以断定学校的优劣。尽管我们知道这是一个很有道理却不便操作的方法，但其中包含的价值取向却是大家普遍认同的，我们理应把评价学校的着眼点、落脚点和着力点转到学生身上。
我想起了很久以来关于谁是教育消费者的争论。当然，站在不同的角度会有不同的结论，但是，对于一所学校来说，单纯就家长和学生双方来说，我们是更关注家长的需求，还是更看重学生的需要?毋庸讳言，长期以来，我们习惯于把教育的消费者锁定为家长，办家长满意的学校，成为我们不少学校的至高追求。于是，我们常常忽略了学生的需求，把学生仅仅当作可供加工、没有生命的产品或零件。结果，学校“优质”了，家长满意了，学校的名声也出去了，但却苦了学生，甚至许多所谓的优质学校被学生暗里地“誉”为“文明监狱”，真是让人情何以堪!
今天，我们仍然需要重提苏霍姆林斯基那句振聋发聩的话，他说：“教学大纲、教科书规定了给予学生的各科知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”
如果我们教育的终极目的是塑造孩子们幸福的话，按照杜威的观点，在校园里的教育过程自然也是一段可圈可点的生命历程。我们不仅要着力于孩子未来的幸福，他们现时的幸福也理应成为我们的关注。因此，我们完全有理由去全力打造学生向往的理想学校，尽管，走向这样的理想学校要经历许许多多艰难与风险，包括经营者心灵的磨难，但是，这个追求是崇高的，值得的。
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