文/两又同齐
最近在辅导小儿作业的时候发现有一些题目他是不会的，但是你给他讲的时候询问他是不是听懂了，然后他说听懂了，
但是如果你再让他自己讲一讲这个题的原理，他是讲不出来的，而且如果你再出类似的一个题目，将数字更换之后，他的做法就是模仿前面你讲过的案例的式子，然后套进去得到正确的答案。
所以你说他，听懂了吗？事实上他并没有听懂这里面的逻辑，也没明白遵循的原理，之所以能够从类似的题目中自己能够计算出正确的答案，靠的是模仿的套路而已，就如你怎么设计的路线，他可能并不知道，他只知道按照标记就能到达目的地。
还有就是在检查作业的时候，比如有一道题出错了，然后我让他去改正，他会写一个字看你一眼，，来确认这个字是否正确？如果你发出声音询问：'是吗？’ 他的第一反应就是自己做错了， 需要换个词，或者是听到你说：'嗯。。”一些肯定的词语，他得到的信号就是自己蒙对了，
而判断他是否掌握了这个词语，其实也是很简单的，你只要诈一炸就出来了，比如明明他写对了，但是我们故意询问：’是这个吗？” 或者“嗯?" 询问的时候，如果他能坚定的说：'就是这个” 那么他就是真的掌握了，如果他犹豫了或者更改答案，那就说明这个题或者这个词语他并没有真正的掌握好。
那么我们说什么是真正地掌握了呢？其实我们也可以从以下几个方向去判断，比如数学，可以在原来的基础上加深了出题，理论是一样的，只是比在之前的基础上多一道程序，比如我们算两位数减去一位数的退位减法，那么我们出题的时候就可以出两位数减两位数的退位减法来判断他是否真正的掌握了这个要点。
又比如语文，听写生单词，竹篮的“篮” 课本里的原话是竹篮子打水-一场空，那么我们就可以考他篮球的篮会不会写？或者是询问他蓝天的蓝怎么写？这样就可以判断出他是否掌握了这个词语，以及相近词语的区别。
在检查歇后语“竹篮子打水-一场空” 我们知道孩子背的很熟，可能我们提出前面一段话，他立马就能打出后面的“一场空”，但是如果你说后面的“一场空” 他是否能准确的打出前面的"竹篮子打水”呢？ 如果和之前回答的一样顺畅和坚定，那么就证明他是真的背熟了这个歇后语，
背熟了并不等于理解了这个歇后语的意思，那我们如何考察他是否掌握了这个意思呢？可以出一个场景，让他判断使用哪个词语或者短语合适？或者是询问他这个歇后语的意思是什么？又或者给出意思让他说出歇后语，
最近的某一天，小儿好像突然开悟了一样，问道；“老师告诉我们可以读熟也可以背下来，那么我选择背下来的话，是不是就会比那些只会读的人做的准确率更高一些，这样他们不会做，而我因为背过记住就可以拿到分了，对不对？”
你看，很多时候我们并不用着急跟他们讲一些大道理，可能他们做着做着就突然明白了其中的含义，
之前让小儿多做一些的时候总是不情愿，喜欢倾向挑选简单的任务，比如让写两遍的词语，多写一个字就会很上愁，让背诵的时候总是说老师没有要求，只让读就可以了，
但是最近发现，老师让读的他会要求自己读熟，老师让读熟的他会要求自己背诵下来，而不是去比较别人有没有背诵下来，或者是说老师没有这项要求，
有时候我在想教育的意义可能不是在于我们给孩子布置或者安排了多少作业，而是在于引领他们的意识，让他们有自驱力的愿意去多做一些事情，
我们的目的应该是将马儿引导河边喝水，至于它喝不喝是它自己的事情，我们能做的就是尽量地去唤醒孩子们学习的自驱力，而不是强迫他去学习，或者仅仅只是告诉他学习很重要。
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